1、1凸显语用 还原语文本色摘 要：近年来，课程改革不断深入，教师的教学方法不断改进。本文中主要介绍了语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。现阶段的语文教学正确解读语用，凸显语用，还语文教学的本色。 关键词：语用 语文 本色 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0242-02 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文
2、实践中掌握运用语文的规律。 ”这段话揭示了语文教学的本质是语言实践，即语用。但很多语文教师对于语用的认识存在偏颇，往往认为语用即写作。其实，语用包括听说读写各个方面，涵盖了识字写字、阅读、写作、口语交际等领域。因此，在今天的语文课堂上，我们应该正确解读语用，凸显语用，还语文教学的本色。 一、关注单元导语，寻找语用主题 1.正确解读单元导语 三至六年级的人教版语文教材每个单元前都有一段导语，一般有两2段话组成，第一段揭示单元主题，关注人文价值，第二段指出本单元的语用目标。纵观当前的语文教学，太多的语文教师对这段导语的解读都过度关注人文价值导向，而把语用当成了学习的辅助目标。 学习本组课文，要在读
3、懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。 听过不少老师执教这单元的课文，发现他们往往把重点聚焦在“爱”的主题上，千方百计地引导学生感受主人公的美好品质，而把“如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感”的语用目标当成了课堂教学的附带。 其实，语文教学的本质是通过课文的教学，全面提升学生的语文素养，而首要的目标便是语用目标的达成。这种主次颠倒的语文教学所带来的后果必然是学生语用能力的缺失。因此，我们对导语的解读，必须从“人文”转移到“语用” ，从而真正实现人文性与工具性的结合。同样面对六上册第三组的单元导语，我们可以解读为：学习课
4、文，在感受人物美好真情的过程中，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写抒发美好情感的方法。这样，教学的核心目标便凸显了语用学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写抒发美好情感的方法。 2.合理细化语用目标 当我们深入研究单元导语的时候，发现导语中的语用目标很多时候只是一个导向，并不具备可操作性，因此，我们必须对导语中所提示的语用目标进行合理的细化，然后根据教材的统筹安排和学生的实际确定3最终的语用目标。 二、尊重文本特点，选择语用内容 小学中的语用教学不必讲授高深的系统的理论知识，而应引导学生在特定的语境中，初步感悟语用的特点与运用。因此，课堂上的语用教学内容主要取决于文
5、本的语用特征，即从课文具体的语用特征出发，学习相应的方法和规律。 “语用”训练的内容丰富多彩，因文而异。可以是典型或独特的结构形式，在人教版教材中，特别是中高段的课文就选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分总、首尾呼应、按一定的顺序写等等。语用训练也可以是文本中精巧生动的句式表达，因为教材中的选文是学生学习语言的范本，所以文章中作家个性化的语言更是学生阅读、积累、仿写的极好资源。语用训练还可以是别有韵味的叙述描写。诸多的课文中常见叙述描写别有韵味，其言外之意及表达效果也是有效促进学生言语能力提升的“语用”内容。 三、拓宽训练领域，选择语用策略 1.倾听中的语用 善于倾
6、听是现代人必备的素质，也是小学生从小应该学会的技能之一。对于学生来说，通过倾听，不仅体现了对他人的尊重，而且还能从别人的发表中取他人之长，补自己之短，因此说，倾听是学习的一条捷径，也是语文学习的基础。然而在课堂上我们常见到孩子们小手林立，却只顾着自己发言，从不倾听他人的意见，这样的习惯直接导致了学生学习效率的低下，对于学生的成长而言是百害而无一利。所以，我们应4该努力营造倾听的氛围，激发倾听的兴趣，强化倾听的意识，学会倾听的方法，养成倾听的习惯。相信学会了倾听的孩子一定会更有智慧、更有修养。 2.口语中的语用 语文课程标准历来强调培养学生的听说读写能力，但是，在今天依然没有完全淡化“分数”的情
7、况下，课堂教学中往往忽视了“说”的训练。在此，仅举例复述来阐述口语中的语用。 复述是最有效的“说”的训练。因为学习语文的过程从本质上说就是学习语言知识，提升语言能力的过程。语言是思维的外壳，而复述既可以提高学生理解水平，增强记忆能力，又可以培养学生概括能力，正是培养学生口头表达能力和思维能力的有效途径。 复述并不是简单的机械性的重复，而需要用自己的语言提炼课文的内容，是一种创造性的学习。常见的复述可以采用填空复述，即将课文中重要的内容由（）代替。 也可以采用抓住要点复述。即在学生理清课文脉络、熟知课文内容的基础上，编写好段层提纲，然后在提纲的提示下进行口述。 当然，复述还可以采用编列提纲法、表
8、格梳理法、卡片设计法、情节扩充法、图画描述法等等，方法多种多样，不一而定。但归根到底，这样的训练通过学生的认知、理解、记忆、推理、归纳、加工、整理，不仅全面回顾了文本内容，而且促使学生学会内化语言，提升了语言运用能力。 3.读书中的语用 5传统的阅读教学，往往被教师与学生的一问一答代替了学生与文本的对话，其实，在语文课堂上，用时最多的应该是读，书声琅琅理应成为阅读教学上一道靓丽的风景线。阅读教学必须坚持以读为本，保证学生的读书时间，提升阅读质量。 首先，课堂上教师要摒弃繁琐的分析，少提琐碎的问题，要留有更多的时间让学生读书。要努力在课堂上营造读书的氛围，引导学生细细地读书，静静地思考，在读中学
9、会思考，在读中学会与文本对话。 其次，宜用多种方法激发学生的读书兴趣，以此提高读的质量。这是因为小学生年龄小，注意力集中度差，一直用同样的形式反复阅读容易引起学生的厌倦情绪，最后造成事与愿违。 再次，朗读时必须做到读思结合。带着思考朗读，让学生边读边想，边读边划，边读边写，对提高学生的朗读水平和朗读质量无疑是十分有帮助的。要让学生学会在读中思考，在思考中读。 4.写作中的语用 叶圣陶老先生曾经这样说：“阅读是吸收，写作是倾吐。 ”这一句话真真切切地道出了读与写的本质，即阅读是写作的基础，写作是阅读的创造，两者相辅相成。因此，需在阅读的基础上加强写作中的语用，这项语用归纳起来无非是两点：仿写和创造写。 仿写就是引导学生模仿课文的写法，写出自己的所见、所闻和所感。因此，教师在阅读教学中要重视学习文章的写作方法和规律，可以是精彩的句段，也可以是合理的谋篇布局，学生通过对范例的分析、理解和模仿，真正掌握写作方法，逐步形成写作技能，提高写作能力。当然，6学生仅仅学会仿写是完全不够的，仿写更是为了自己独具匠心的再创造。总而言之，语用是语文教学的立足点。而要凸显语用，我们必须正确制定目标，精选训练内容，合理选择策略，唯有如此，才能还语文教学的本色，也唯有如此，我们的教学才能走出瓶颈，迎来一片坦途。
