1、1儿童英语口语教学新论摘 要：语言是人们交流的工具，外语教学的根本任务就是培养学生用外语进行口头和书面表达的能力。培养口头表达能力是英语教学的重要内容之一。本文从分析儿童口语习得的特殊性入手，结合行为主义理论的听说教学法和心灵主义对第二语言习得的认知机制的研究和分析，提出了儿童学习第二语言的最佳时期，以及在现实中进行儿童外语口语教学的具体方式和方法。 关键词：行为主义 心灵主义 二语习得侧化 关键期 儿童口语 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0196-01 口语是指利用语言表达思维，与人进行口头交际的能力。口语表达的一个显著特点，就是作为外部
2、语言的口语和作为内部语言的思维，它们的运动是同步的，不允许像书面语言那样有那么长的间隔时间，它在某种程度上更能体现语言的综合水平。 一、当前两种主导性学习理论 1. 行为主义 行为主义是华生首先提出的，他认为，我们的一切社会行为无一不是在外界的刺激下产生的，它们根本与“意识” 、 “心智” 、 “灵魂”无关。所谓“目的” ，无非是刺激反应连锁的代名词。所谓“学习” ，无非是一系列刺激和反应的结果。 2布龙菲尔德是美国结构主义的奠基人，他认为，语言学家应该证明，人并没有“思想” ，只是发出声音，这种声音足以激发其他人的神经系统，成为一种外部刺激，影响他人的行为。由此他提出了著名的刺激反应论，并用
3、此来解释第一语言的习得问题，认为语言习得无非就是一个刺激反应模仿强化的过程，并主张用这个理论来进行语言教学，于是听说教学法出现了。它重视听说，轻视读写；主张大量的机械操练，加快习惯形成的过程；坚持多教实际话语，少讲语法知识；进行句型训练，替换词训练；把教学过程看成刺激反应强化过程。 2.心灵主义 2.1 语言习得机制假设。心灵主义是由转换生成语法的奠基人乔姆斯基提出的。乔姆斯基指出，人类天生大脑里就有一种语言习得机制，它应该包括所有语言的共有的特征，在第一语言习得中，当儿童接触到具体的一种语言形式的时候，就激发了这一机制，普遍语法就激发成为个别具体语法： “经验” 普遍语法 个别语法 然而在二
4、语习得中，这一机制是否起作用呢？据二语习得的实践证明，二语习得中涉及一个脑半球侧化的问题，即关键期假设。所以从理论上讲，儿童应该越早学习第二语言越好。 2.2 认知能力与语言习得。认知能力的发展与语言习得的关系也是语言学家研究的对象之一，成年人具有儿童无法比似的认知能力，为什么他们习得第二语言要比儿童习得第一语言困难得多呢？人们不禁要问，3认知能力有助于还是妨碍语言习得呢？ 成人逻辑分析能力在第二语言习得过程中占主导地位。成人能够容易地概括和掌握第二语言的规律，并能利用这些规律来提高习得速度，因此，在掌握语言知识和应用语言知识的准确性和逻辑性方面，成年人占有明显的优势。同时，由于成人认知能力的
5、发展已趋完善，认知能力的发展和语言习得相脱离，第二语言对于习得者来说不是唯一可依赖的思维工具。 由此可见，认知能力的发展与成熟既有助于第二语言习得，同时也具有阻碍作用。一方面，随着个体认知能力的发展与成熟，习得者能够更快地掌握所习得语言的内在规律，从而提高习得速度。另一方面，由于认知能力的发展与语言的发展相分离，思维能力与语言能力相分离，造成了语言学习上的困难，从而大大降低了语言习得的实际效率。 二、儿童学习者特征 本文以小学三年级的学生为例，说明儿童学习者的基本特征。 据调查显示，小学三年级的学生的主要特点是：第一，他们具有了一定的思维水平，不仅凭直觉表象考虑问题，而且可以进行简单的逻辑推理
6、。第二，儿童过程中对教师的依赖性强，教师在学生的学习过程中发挥着及其重要的作用。第三，学习过程中，在教师的正确的引导下，儿童乐于参加有利于学习的相互协作。 儿童的学习特点决定了他们的学习过程。在学习英语口语时，儿童学习者的学习过程主要是发现意义的学习，即教师给一个提示，学生做出相应的反应，教师对学生的反应给出反馈，并通过强化，使学生掌握4新的知识。在此过程中，学生也运用自己的思维能力，在新的知识和现有的知识之间建立联系，在大脑中建构知识体系。 三、两种心理学理论对儿童英语口语教学的启示 依据脑半球侧化理论、关键期假设和认知能力的发展与语言习得的关系，儿童要获得最好的二语习得效果，就必须将二语习
7、得的时间控制在关键期之内，并且应该在有一定认知能力。在这段时期内，儿童的母语习得已基本完成，二语习得不会对其产生什么影响，并且这时习得机制对第二语言的习得依然起着作用。具体的说，就是儿童选择在 35 岁开始习得第二语言，能够达到最佳的二语习得水平。 同时，通过对教学法的观察和探索，我们发现以行为主义为基础的听说教学法很适合儿童的英语口语教学。这是因为：第一，口语教学的目的就是提高学生的交际能力，而听说教学法重视听说，轻视读写，它们的目的是一致的。第二，儿童的模仿能力强，而逻辑推理能力差，而听说教学法坚持多教实际话语，少讲语法知识，这正好与儿童的实际情况相吻合，有助于儿童最快的提高口语水平。最后
8、，听说教学法主张大量的机械操练，加快习惯形成的过程，这符合口语水平提高的基本规律，通过大量的练习提高交际水平。 在具体的教学实践中，我们应该结合学生的具体情况，调整教学的方法和形式。在口语课中，我们应该采取以下教学方式： 第一，编写明确的学习目标。由于儿童学习者自身能力的局限性，教师应该帮助学生确立明确的学习目标。 第二，由于学习者的口语学习主要以听说教学法为基础，因此教师5应该把学习目标细化成一系列学生的行为，并按顺序组织好这些行为。 第三，明确学习目标后，教师应组织好学习内容，有机的把新的知识和学生的旧知识穿插在一起。有组织、有系统的知识容易被学生接受，而零乱的知识在学生头脑中存储的时间较
9、短。 第四，应及时强化学生正确的行为。及时的强化使学生极可能重复自己的行为，从而掌握新的知识。教师要根据不同学生的特点以及课程内容选择不同的强化方法。例如，某个学生正确回答了教师的提问，教师对其进行了鼓励和表扬，那么这种鼓励和表扬对学生就是一种强化。 参考文献 1Rod Elis. Second Language AcquisitionM.上海：上海外语教育出版社，2003. 2桂诗春.心理语言学M.上海：上海外语教育出版社，1985. 3吴友富.外语与文化研究C.上海：上海外语教育出版社，2004. 作者简介：吴启庚（1982- ） ，男，江西赣州人，现供职于江西理工大学外语外贸学院大学，研究方向主要为关联翻译研究、旅游翻译研究和语言习得研究。
