1、1浅谈如何打开初中语文阅读教学新局面摘 要：朱永新说：“阅读改变我们一切。一个人的精神发育史就是他的阅读史。 ”阅读是一种从书面语中获得意义的心理过程，也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件。课堂阅读作为阅读的一种特殊形式，是在教师设计和组织的特定课堂情境中进行的一种群体性阅读活动，但它又是个体阅读基础上的群体性活动。 关键词：初中语文 文学阅读 阅读技能 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）06-0027-01 一、克服文学阅读中的情感满足感 满足感是语文课堂教学中的阅读心理障碍之一。初读阶段最易产生这种心理障碍。接受美学认为，
2、读者在阅读文学作品前具有一种期待视野，一种迫切的求知心理。课堂教学中教师往往设计精要的导入，其意义便在于诱发其阅读期待。但同时，读者的期待视野与作品之间又具有一种审美距离。当学生熟悉了作品内容，把握了中心意思之后，其阅读期待与作品间的审美距离便迅速缩短，不少学生容易产生“全懂了”的内心体验而产生满足感。阅读教学中常常出现起始阶段顺利，展开阶段却难以推进的现象，其心理障碍正在于此。 克服学生满足感这一心理障碍的途径很多，重要的便是超越学生的阅读期待视野。用一些思考性的问题，使学生产生“并未全懂”的心理2体验，诱导学生形成不断探索的心理流向，将阅读向纵深推进。 有经验的教师非常重视设计一些“出人意
3、料”的问题，让学生带着问题阅读，目的便是诱发学生的探求欲望，不断超越学生的“阅读期待” 。读最后一课 ，如果提出“小弗郎士为什么称韩麦尔先生是可怜人？”这一问题，便能诱导学生积极阅读，深入分析人物的思想性格。读生命的意义时，教师可引导学生读名著钢铁是怎样炼成的来培养学生文学阅读的良好习惯。 朱永新教授倡导“新教育”：阅读改变我们的一切。传统应试教育不仅长期束缚着广大学生，同时也严重束缚着教师。这是直接导致我国许多教育问题的根源。通过经典阅读，让教师在每天日常的课堂里找到自信和价值，让学生养成终生阅读的习惯。 二、克服文学阅读中的懒惰感 朱永新说：“没有阅读就不可能有个体的心灵成长，就不可能有精
4、神的发育，阅读不能改变人生的长度，因为人的生命长度有基因、保健等各种元素，但可以改变人生的宽度和厚度。 ”一篇文章，对读者而言，最重要的是作品所蕴涵的感情意义和韵味以至真理。这些往往是师生所要积极探求的“言外之意” “弦外之音” ，也正是这些，才成为阅读高级阶段的目的之所在。 中学生阅读，不能仅仅停留在理解性阅读上，应把向批判性阅读、探究性阅读、创造性阅读发展作为最高目标，特别是一篇作品阅读教学过程结束，应收扰在“似断还续”的情景中，从而唤起学生反思、批判和探究的新欲望，决不能简单地用句号作结，让学生产生学尽了也就乏3味了的感觉。这就需要教师在阅读教学结束时进行精心设计，让学生带着疑问走出课堂
5、，使学生再次通过自主探究和反思，得出自己前所未有的认识。例如，可给学生留一些悬念性的问题，以引起学生的思考和反思：如阅读走一步 再走一步时，我们可以提出这样的问题：假如你是作者，你在冒险后怎么办？假如你是“我”的朋友，你会怎么办？可让学生写读后感，以培养学生的阅读能力，提高学生的写作能力。 当然，中学生的“阅读反思和批判”不同于成年人，他们需要在理解的基础上，在教师的指导下，通过独立思考获得新的感受和认识，作品中饱含着作家独特的人生经历和情感体验，展示的是充满着意义和思想、热情和灵魂的精神世界，要领悟其中的意义真谛，走进深层意区，必须调动学生的经验，以整个身心拥抱久本，彻底投入其中，才能走进作
6、者营构的世界。这是个强烈的体验过程，是一个意义的理解和生成的过程。在学习中，每个学生都能品出滋味，悟出不同的情致，这正是语文倡导的多元化。教师要引导学生熟读精思，潜心体味，有时可以以自己的感悟来触发学生的感悟，以弥补学生缺乏的经验，切不可给学生的理解太多的限制和暗示。只有在宽松的、开放的情景中，学生才会激发想象，有感而发，畅所欲言，宣泄自己初始萌动的情感，走进文本，只有这样，学生才会有自己的理解与思考，这才是反思、批判、探究、创造。 三、排除文学“群体阅读”中多数学生的孤独感 对学生进行“心理多向交流”使每个学生都能融入讨论、争辩中从而获得阅读审美体验，实行读者与读者的合作探究，调动学生文学阅
7、读4的积极主动性 。 我们必须认识到，阅读是学生个性化和社会化行为的统一过程，这种“个体阅读”又是处在教师指导下的班级“群体阅读”之中的，古人云：“奇文共欣赏，疑义相与析” ， “独学而无友，则孤陋而寡闻”其道理正是这里。 严重的程式化课堂教学，尤其是以应试为宗旨的功利性课堂阅读教学，往往把优秀的文学作品肢解为若干零零碎碎的语言文字训练项目，这使得学生对阅读作品很难动情，在教学的这一浅层面上，教师越是讲得认认真真，学生越是学得无精打采。这种千篇一律，生硬乏味的课堂“讲读”式教学，彻底扼杀了学生的阅读兴趣，使学生对阅读变得厌恶，对阅读文学作品变得冷漠。因此，新教育体现的是学生先行自主学习，对文章
8、有自己的感悟与了解，再进行小组合作探讨，完成情感交流。 课堂阅读讨论是阅读教学的最基本的活动方式。对课堂讨论中的心理多向交流实施调控的目的，便是使学生的横向心理交流和心理交流向纵深发展有机统一起来，并随着讨论的深入在更高层次上形成新的纵横心理推移与交流的高度融合，以逐步达到阅读行为个性化和社会化的相得益彰。 总之，在阅读教学过程中逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这是中学生阅读方面具有革命意义的变革，也是把培养创新精神的原则落实到教学领域的生动体现。只要扩大教育工作者围绕这些要求，加强研究，不断实
9、践，不断总结，语5文阅读教学一定会出现前所未有的新局面。教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。教育又是给予，无论是民族文化的特质，还是普世文明的价值，都需要教师和家长按符合生命成长的规律，慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。让阅读成为我们的生活方式，让阅读成为教育的主要内容，让阅读成为我们的国家战略！ 参考文献 1陈家尧.语文建设对义务教育语文新课标修订的几点思考M.北京：教育部语言文字报刊社，2003. 2赵大鹏.中学语文教学阅读教学课堂的心理流向与教学设计M.北京：首都师范出版社，1989. 3秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本（修订本）M.武汉：华中师范大学出版社，2003. 4朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话M.北京：北京师范大学出版社，2002.
