1、1浅谈如何提高初中思想品德课堂教学有效性摘 要：作为教师，要针对不同的教学对象，采用不同的教学方法，提高思想品德课教学的有效性，既要达到新课程标准的教学要求，又要提高学生的道德品质，争取做一个学习型、科研型的好教师。 关键词：初中思想品德 课堂教学 有效性 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0092-01 在新的课程改革的条件下，教师的教学理念不断更新，教学方法、手段不断发生变革。提高课堂教学实效性这一理念受到越来越多的教育者的关注。实效性是思想品德课堂教学的生命，如何提高思想品德课堂教学实效性呢？以下尝试谈一些看法。 一、提高情境创设的有
2、效性 有效的教学要基于对学生已有经验的充分挖掘和利用。情境创设要联系学生的生活实际，据学生日常生活体验、观察去挖掘发现设置问题。这就要教师根据学生的生活经验与所学知识之间巧妙搭置链接，让学生因境生疑，入境释疑，有效达成教学目标。 教师创设生动的教学情境，可用漫画、故事、歌曲、视频资料等生动的形式巧妙创设情境，以激发学生学习兴趣。也可结合时政热点，并对其融合、拓展，迁移到教学内容中，调动学生的学习热情，也培养学生“家事、国事、天下事，事事关心”的社会责任感。 2当然，情境创设的有效性不在于所创情境是否丰富多彩，是否有华丽的外表，而决定于是否有利于学生对知识的理解认识，是否有利于提高学生能力和综合
3、素质，是否有利于达成教学三维目标。 二、提高教师提问的有效性 在教学中，提问对教师有效地组织教学，培养学生创新思维，提高学生自主探究能力有重要的作用。学生思想的浪花来自“往复诘难，其辨愈详，其义愈精” 。教师在巧妙设置的情境基础上，必须精心设计问题，师生相互切磋，质疑问难，学生步步探究、层层深入，从而豁然开朗。 教师要科学地设置问题，就要吃透教材，充分挖掘所提供的材料与情境中的信息，找到关键信息向学生提问，并注意挖掘材料中学生已懂得的知识，向学生提问，引导学生从已有的知识经验提升到新高度，从感性到理性，由具体到抽象。教师在提问中要注意倾听学生的回答，审视学生的回答，利用学生回答来共同探索，从而
4、来强调重点、突破难点。学生在一步步充满逻辑性、思辨性的问题中，层层深入，由表层现象开始，逐步深入到教学的本质内容。问题的设计是从学生的自身生活实际和生活体验入手，难易适中，逐步过渡加深，由近及远、由表及里，从而实现教学目标。同时，课堂提问要给学生提供思考空间，充分保证学生的主体地位，以有效地锻炼学生的思维能力。 三、提高教师指导的有效性 新课程条件下，既要实现学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用。学生在探究学习的过程中，教师的指导起关键作用。离开教师3的指导和调控，课堂将会盲目、无序，重点、难点难以突破，学生新思想、新问题的生成得不到及时引导和点拨。要提高教师指导的有效性，教师要认真挖掘
5、、深刻领悟教学内容，把握学生的认知水平、学习态度与主动性、学习能力、生活经验等，全面了解学情与生情，以抓住重点、突破难点，明确哪些该详讲，哪些稍作指点，哪些学生自主学习，对课堂指导做到胸有成竹。 教师要提高指导的有效性，还必须考虑以下问题：怎样指导是必要而非包办？何时介入指导为宜？重点指导哪些方面？教学中，若教师指导介入过早，学生没来得及充分探究思考，令学生失去自主思考问题、发现问题的机会，造成教师包办代替。若教师指导介入过晚，则学生在急需引导时缺乏教师的点拨帮助，影响学习探究结果。教师介入指导过多，则挤占学生自主探究的空间，若教师过于放手，则可导致学生学习偏离目标或不知所措。 教师指导时要钻
6、透教材，侧重教学的重点、难点、疑点，教师的讲解指导要与学生的自主探究交叉进行，教师的指点要不着痕迹顺势而发，不能生拉硬接。在精心设计问题的基础上，充分保证学生自主思考、分析的时间，认真倾听、审视学生的探究反馈，在内容的关键处、知识的规律处、学生疑惑的焦点处、矛盾处予以指导。 如在学习我国基本经济制度时，学生阅读思考后，明确我国的基本经济制度是以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度。但随着学习思考的深入，学生纷纷提出质疑：国有经济、集体经济在国民经济中的比重大幅度下降，非公有制经济在国民经济中比重迅速上升，4为什么说公有制经济为主体？为什么说国有经济起主导作用？学生陷入思考困境，出
7、现了疑惑的焦点和矛盾。我适时启发引导，使学生明确公有资产在社会总资产中占优势，国有经济控制关系国民经济命脉的重要行业和关键领域，创造巨大的利润，公有制经济特别是国有经济是国家税收的主要来源，从而明确我国经济以公有制为主体，国有经济在国民经济发展中起主导作用。在学生最需要最期待的时候予以指导，能有力地提升学生的思维品质，培养学生的能力。此时介入，学生有了充分的探究思考的空间，产生强烈的求知愿望，教师的指导会发挥更好的效果，使教师的指导做到适时、适度、必要、有效，实现“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 。 四、提高评价的有效性 由他人的期待和热爱而使个体的行为发生与期待趋于一致的现象，人们称为罗森塔
8、尔效应。教学中，教师要多给学生以关爱和期待，特别是那些“非出色”学生，教师要善于寻找他们身上的“闪光点” ，给他们传递“你很棒” “你进步很大”的激励性评价，让学生感受到教师的期望，点燃学生的自信，激发学习的内在需要和动机，发挥潜能，付出更大努力，从而提高课堂教学的实效。 教师对学生的评价要客观，在给予学生激励性评价的同时，也要指出学生自身的不足，并鼓励其弥补改正。如有的学生回答问题积极主动、思维敏捷，但自律性差，学习上不够踏实。教师可这样评价：你领会问题快，学习态度积极主动，如果再努力一下，用意志约束自己，肯定会有更大进步。这样的评价，表扬与敦促并行，让学生的优点得到认可与5表扬，也让学生明
9、确了自己的不足，同时学生感受到老师对自己期待与关注，增强前进的动力。对学生的激励评价，决不是只看到学生的优点无视学生的缺点，更不是放任学生的错误与不足。教育教学中，衷心的表扬与严肃的批评、真挚的关爱和严格的要求是不可分割的。我们的激励评价，不是一味地表扬，而是要寻找学生的闪光点，并让这些星星之火通过教师的激励性评价将其放大，形成燎原之势，打造教育的神奇。 总之，教学中需要教师不断学习，充实自己，不断去突破、创新，并在教学中加强反思，从而提升自我，开启学生智慧，思想品德课堂教学就会收到更大的实效。 参考文献 1 陆正明. 论我国非公有制经济的发展. 四川师范学院学报（哲学社会科学版） ，1999（09）：20. 2 刘彼嘉. 实施素质教育必须把功夫用在课堂教学上. 教育导刊，1999（09）：15. 3 张卓元. 所有制结构的重大调整和公有制实现形式的大胆探索. 求是，1999（01）：16.
