1、1高职英语创新教学方法一“支架式教学”法的应用研究【摘要】英语课堂教学必须进行创新，培养学生的综合英语能力及创新实践能力，为社会输出符合时代需求的、具备各项才能的复合型人才。支架式教学是建构主义理论的分支，近年来收到国内外学者的重视和研究，如何将支架式教学创新地应用于高职英语教学，是文章的研究目的。高职英语支架式教学主要有五个环节：搭建支架，进入情境，协作学习，独立探索与效果评价。 【关键词】创新教学方法；支架式教学；高职英语 一、高职英语创新教学的重要性 新世纪新要求，21 世纪无疑就是知识与人才的竞争，而更为关键的是创新能力的竞争。高职教育是培养实用型、复合型人才的重要阵地，高职教育是否具
2、有创新能力，是关系到学生未来事业成败的主因。 笔者经过深入思考，学习先进的英语教学理论，在实践中多次尝试，发现“支架式教学”是一种很好的英语教学模式，可以提高高职学生英语学习能力，且有助于高职英语课堂教学的创新，教学重点从“考试”转变为“学生” ，根据不同年级的学生、不同阶段的需求，设置合适的支架，让课堂教学变得更为轻松灵活与个性化，体现学生的主体地位。之后当学生能够实现新旧知识技能的意义构建时，可以撤除支架，从而培养学生自主学习的能力。 2二、支架式教学的概念 支架式教学是一种较新的构建主义教学理论，对于它的定义还有统一的结论，见仁见智。但是都有其相似性，都体现出了建构主义中关于教学的理念，
3、尤其是“教”在支持、引导和协助方面的功能。 “支架式教学”简单来说，就是通过支架（这儿指英语老师的帮助） ，将管理学习的任务慢慢由教师转移给学生，最后再撤去支架，其隐含的功能就是通过英语教师引导着教学的进行，帮助学生掌握、构建并内化所学的英语知识，然后完成更高水平的英语认知活动。 三、高职英语课堂支架式教学法应用的五个环节 笔者通过搜索学者们的相关研究成果，并结合自己多年实践教学经验，分析认为高职英语的支架式教学可以分为五个环节：搭建支架，进人隋境、协作学习、独立探索与效果评价。下面主要介绍五个环节在高职英语中应用的具体形式。 （一）搭建支架 高职英语教师要根据课堂教学的主要内容，准确的把握学
4、生的“最近发展区” ，进而遵循“跳一跳，够得着”的难度标准来设定支架。对于学生英语的“最近发展区” ，厘定的方法有多种，如教师提问、观察与交流，教师对学生在预习阶段对课文主题与特景的掌握成果的展示、学生课堂或单元自评表中困难与问题一栏得到的教学反馈，通过这些方法去了解、确认，从而重新调整设置的支架，让支架产生最好的效果。通过支架，教师可以将英语学习任务中复杂的部分逐渐分解，把学生的理解逐步加深。关于支架的设置时间，一般有预设和生成两种。 3预设支架：为实现主题而准备的内容，教师通过预测学生的水平来设计一些教学支架，便于教学开展，例如预先设计一些范例支架、问题支架、图表支架、文化支架等来帮助学生
5、更好地理解课文、完成主题任务。 生成支架：教师根据学生学习情况而随机设计的学习问题或活动，比如建议、解释、词汇、对话支架等，当学生需要时及时给予学生所需的支架。 搭建支架是支架式教学最基础、也是最重要的核心环节，需要教师具备良好的搭支架能力，能根据学生的具体情况搭建合理、及时的支架。（二）进入情境 英语学习离不开一定的情境，情境教学法是目前高职英语教学中比较欢迎的教学方法，可以让学生在情境中对语言知识掌握的更透彻、更扎实。教师搭建支架后，就要根据支架构建语言知识和文化知识的情境，让学生进入特定的情境和语言环境，从而进行学习的输入。对于引入情境的方式有多种，如引导会议、创设对话场景、设置提问、多
6、媒体使用等。 （三）协作学习 搭建支架后需要学生的认真学习和思考，而协作学习是非常重要的学习方法，又称小组合作学习法。分组的原则是“组间同质，组内异质” ，小组间成员可以调换。对于一些小型的学习任务，比如对话，可以由学生自由组合，而大型的学习任务，比如演示操作、口语竞赛等，就需要4教师进行指导分组，合理搭配小组成员角色，且要经常调换。学生通过小组合作学习，既有利于提高自己的英语水平，还能利用讨论、协商等共享资源，培养团结协作的精神，最后共同进步，完成意义的构建。 （四）独立探索 让学生独立思考，积极探索，尽可能拓宽思维空间。 1、教师将学生可以独立进行的英语学习任务与课业练习交给学生自己，让他
7、们根据自己的情况掌握学习的时间。 2、让学生围绕每个单元的主题进行发散思维，从多种教学资源（例如图书、报刊、音频、多媒体资源）和不同学习对象中获取多方面的知识，充分发挥他们的主动性。 3、教师起初的引导可以多一些，以后逐渐减少，慢慢地放手让学生自己探索，最后争取做到无需教师引导，学生自己能熟练进行课文学习并且积累相关的背景知识。 （五）效果评价 高职英语教师要设立支架式英语教学评价体系，评价主体包括教师和学生。学生可以进行自评、互评与对教师的评价。自评方式包括课堂自评、单元自评和学期自评，互评方式包括组内成员互评、组间互评、师生互评。通过评价，教师判定他们对某个知识主题的理解程度，对某个单元的教学目标的完成程度，从而确定学生是否完成对所学知识的意义建构，还存在哪些难题，了解教学设计的效果与不足，最后根据这些调整自己的支架设置。学生也可以及时得到评价支架的帮助。 总之，支架式教学是一个以“搭建支架”为核心环节、其他四个环5节共同作用的综合教学体，其核心环节可以发生在其他四个环节的任何时间，四个环节的顺序也可以改变，视实际需要灵活安排。五个环节共同作用，激发学生的兴趣和动机，让学生学会自主探索学习的能力，最终在教师、同学帮助下自主完成学习任务，实现英语学习的主体地位。
