1、 浅谈高三生物实验专题复习策略 笔者分析近 5 年全国高考新课标 卷，全国卷注重回归教材，注重基础，突出能力，其中基础题所占比例较高，实验题多数源于教材，高于教材，注重识记，且形式不断创新，体现 “常考常变 ”特点。 “实验与探究 ”在高考中采用选择题形式，针对 2 4 个考试说明所要求的教材实验，测量考生对实验的原理、材料处理、操作步骤、结果结论等方面的理解、识记情况，选项设计基本反应实验过程的某一层面事实；或利用非选题形式，更加深入细致考查考生的实际操作及实验掌握情况，或者考查课本中的生物科学史，以更真实反应 考生有无具备一定的实验实际操作经验，体现考生实验探究能力水平。 笔者在教学中发现
2、，学生对考试说明中知识内容表所列的 16 个生物实验的实际操作及掌握情况并不理想，学生综合运用这些实验涉及的方法和技能的能力不足，在实验设计中容易出现不完整的情况，对实验现象和结果进行解释、分析和处理时表达不够准确。 针对以上情况，笔者在复习过程中做了一下调整和尝试： 一、 回归教材，巩固基础 选项 实验内容 减少实验误差采取的措施 A 对培养液中酵母菌数量进行计数 多次计数取平均值 B 探索 2， 4D 促进插条生根的最适浓度 预实验确定浓度范围 C 调查人群中红绿色盲发病率 调查足够大的群体，随机取样并统计 D 比较有丝分裂细胞周期不同时期的时间长短 观察多个装片、多个视野的细胞并统计 在
3、第一轮复习的基础上，笔者按照考试说明实验部分打印成提纲，学生对照考试说明，对教材中的 16 个实验仔细复习，对实验原理，实验材料，实验试剂，实验步骤，注意事项，现象和结果以及思考与讨论等文字叙述熟练掌握。而生物科学史部分，如细胞学说建立过程，生物膜结构的探究历程，关于酶本质的探索，光合作用的探 究历程，遗传因子及规律的发现，遗传物质的探索，遗传密码的破译（选学），现代生物进化理论的由来，促胰液素的发现，生长素的发现等 10 个科学史，除了让学生识记科学家名字与年代，实验方法与技术，实验思路与过程，研究的结论与意义，还应引导学生像科学家那样思考，确定实验目的，设计实验过程，利用实验结果得出实验结
4、论，建立科学实验的思维方法。 在这个过程中，有学生依然不认同回归教材的重要性，以及存在不知从何做起的疑惑。笔者利用全国以及多省近 5 年高考试题中多道关于教材经典实验题目的考查引导学生阅读教材，如（ 2013 福建）下列为减少实验误差而采取的措施 ，错误的是（ ） 本题选择 B 答案，笔者与学生共同回顾必修 III P51 的小字部分，学生通过翻阅课本立刻得出正确答案，预实验的目的是避免由于涉及步骤，盲目开展实验而造成人力、物力和财力的浪费，并不能减少实验误差。 二、 分析全国卷实验题特点，总结规律，规范答题 笔者建议每一位教师同行分析近 5 年全国卷试题特点，找出共性趋势变化差别以及新意动态
5、。从近几年实验题的题型变化来看，全国卷弱化考查实验步骤的记忆，强调考查实验原理与方法，不回避热点问题，强化考查信息获取 能力。其中，借助实验方法创设新情境，侧重考查学生对实验进行解释和分析的能力成为命题趋向，其中设计型题目更是热点，教师在实验专题教学中，要引导学生琢磨题目文字图表，提取有效信息，仔细审题，从千变万化的题型中，判断出题人意图，在明确实验目的的基础上，充分利用实验供给的信息，按照实验理论要求作出科学的判断和表达。 针对这样的试题特点，教师应讲求精讲多练，培养学生运用知识的能力。切忌采用题海战术，而是精挑具有代表性的习题，配以不同类型的练习巩固所学。例如生物教材中对实验设计的基本原则
6、和方法等内容没有专门的阐述 ，而是隐含在实验内容和生物学史中，但是在高考中确是高频考点。教学中，教师要先将实验设计的原则和方法讲透，强调得分点，提醒细节，总结解答生物实验设计题的方法，比如注意应用一些表示等量的描述性语言，如 “相同数量的同种生物 ”“生长发育状况相同 ”“叶片数目相同的枝条 ”等等。再出示几个变形题反复练习，教师收上来认真批阅，析错纠偏，督促学生总结规律，规范答题。 在全国卷中，十分关注科学思想与方法的考查，实验观察、比较归纳、建立模型、类比推理、假说 -演绎、问题探究。笔者最后建议实验专题复习乃至整个复习过程中，实施 “先学后教，以学定教 ”的教学方法，实现高效有效学习，利用生物科学史课的复习引导学生更好地体会科学家的科学方法和科学思维，利用生物实验探究专题引导学生更好地思考发散。 总之，在高三一年的复习中，如何引导学生利用已有知识与技能进行知识的巩固复习是重点，从而让学生学有所获所感所思。
