1、以学定教，以教促学在科学教学中的尝试摘要：为了体现因材施教的原则，承认学生的个体差异，增进课堂凝聚力，根据学生的个性发展特征和科学思维能力，根据教学实际，以学定教，实行教学分层策略，在小组合作学习基础上对学生进行分层教学，既有利于增强学生的学习能力，提高学习效率，也有利于教师教学内容的落实和教学效果的体现，因而能较好的提高科学教学成绩。 关键词：差异 以学定教 教学分层策略 小组合作 新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要” ，要“实现以学定教，以教促学，促进每个学生的充分发展” 。在教学过程中，要承认学生的个体差异，因材施教，发展个性，在教学方法上，营造适合学生个
2、性发展的学习环境，最终实现学生的学习能力也共同发展，而现实中，每个学生受到社会，家庭环境的影响不同，学生的个性也不同，随着九年义务教育的全面落实，同一班级的学生之间差异增大，可平时教学过程仍然采用班级授课制度。在这种“一刀切”的教学模式下，部分学生“吃不饱” ，也有部分学生“吃不了” ，很容易造成学生偏科、两极分化，导致部分学生厌学、甚至逃学。因此，为了使学习基础好的学生得到进一步提高，又不放弃学习基础差的学生，本人对所带班级的科学教学在小组合作的基础上，进行了分层教学辅导模式的尝试，力求做到“以学定教，以教促学” 。 一、将学生进行分层 教师在教育教学的基础上，通过一段时间的接触，对学生的学
3、习情况有个充分的了解，这时就可以对学生进行分层。分层依据是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力等，将全班学生分成三个层次，六个小组：A 层为前 1/3 学生，他们科学基础比较扎实，思维能力较强，能通过思考独立完成较难的探究性题目；B 层为中等学生，他们科学基础中等，思维能力一般，对基础知识掌握熟练，但在拔高上需要教师的不时点拨；C 层学生为后 1/3 学生，他们科学基础不好，学习习惯差，思维能力弱，需要教师时时指导；每个小组分别拥有 2A282C 六名学生。在分组过程中采用师生协商分组的方法，防止因分组所带来的“标签”效应和对部分学生自尊心的伤害，使各类学生都能愉快地接受这一方式。班上有一学
4、生冯某，平时科学测试成绩只能排在 C 层，但那天在学习石灰岩岩洞里的钟乳石和石笋、石柱是怎么形成的？他站起来说，可用平时的蜡烛油熔化、滴下来、再凝固来比喻，真的非常贴切，多聪明的孩子呀！因此，学生的这种分层是动态的，教师要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展，相信每位学生都能在原有基础上取得良好的发展。 二、教学目标也要分层 心理学研究也表明，学生的智力与教学目标之间存在着相互作用，教师如果注意适应学生的智力差异，教学就会收到事半功倍的效果。根据新课程标准要求，教师要依据教材内容及学生掌握的知识水平，制定不同层次的教学目标，并在课堂上把这些教学目标告知学生，使不同层次的学生各自
5、做到心中有数，实施不同层次的教学目标一定要在课前明确，以便充分发挥目标的导向激发作用及主要目标、重点目标在教学过程中的强化作用，使学习效果更好。具体如下： A 层，一般的课本知识多可以自学，只要及时面批，看一看他们的掌握程度就可以了，另外、对他们要提出较高的要求，在完成基本的教学目标和重难点的突破外，尽可能地给他们留课外有关科学前沿知识或竞赛方面的演练，鼓励他们在日常生活中多发现有关科学生活方面的问题，并积极进行家庭实验探究； B 层，提高他们学习科学的兴趣，鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多举手多提问，鼓励他们找出课堂知识的主干和框架，从中找出自己难以突破的知识点，并尝试根据书本知识进行课外
6、知识的拓展。 C 层，提高他们学习科学的积极性，巩固科学基础知识，平时多辅导多提问，培养他们的科学思维能力，要求他们独立完成教师布置的基础作业，允许作业“留白” 。 例如在物质在水中的溶解这一课时，对 C 层同学的要求是： 1.你了解饱和溶液与不饱和溶液的定义，认识二者的转化可以通过哪几种方式来完成； 2.你要会辨析浓溶液和稀溶液与饱和、不饱和溶液间的关系； 3.你要知道物质溶解能力等级，会利用 S/100 克=m 质/m 剂； 4.了解影响固体和气体溶解度的因素。 5.了解质量分数与溶解度的关系，会配置一定质量分数的溶液。 对 B 层同学的要求是在上面的基础上，增加： 6.会利用公式 S，
7、（100 克+S）=m 质， （m 质+m 剂） ， 或 S， （100 克+S）=m 质/m 液； 7.理解溶解度曲线的含义，能看懂曲线上各点的意义，能对温度影响后的溶液是否还饱和进行判断； 8.理解溶质质量分数的概念，利用公式进行计算。 对 C 层同学要求是在上面的基础上，再增加： 9.给你数据，要会画溶解度曲线， 10.能列表比较溶解度和溶质质量分数的关系 11.能对溶液稀释或浓缩进行计算， 12.对溶液配制中的异常现象进行原因分析。 总的来说，针对基础好的学生，内容可以恰当深入一点，为他们高中学习打下更为扎实的基础，而对于基础薄弱的学生来说，掌握书本上的基础知识才是最为关键的。为了使学
8、生更好地掌握科学基础知识和培养科学思维能力，每节科学课都要进行精心的设计，设计不同层次学生的教学目标及对应的教学策略，针对不同的学生设计不同的问题。 三、重点是教学过程分层 课堂教学是实施分层教学的主要渠道，根据科学特点，可采用以下的教学步骤：（一）在复习提问，导入新课时进行分层。在课堂教学中，有时采用复习提问的方式导入新课，提的问题涉及到上节课的重点知识以及与新课相关的知识。这样既复习了学过的知识，又为新课做了铺垫。在这个过程中，针对不同层次的学生设计不同的问题。一般给 C 层学生的问题相对简单却又可以很好掌握的基础知识，给 B 层同学准备的是课程中的重点而又要提升的知识点，对 A 层学生设
9、计的是重点拔高、难点突破，深入探究等方面的问题，往往需要新课知识来解决，一面是引入新课，另一方面也是对 A 层次同学的自习进行检测，这一层次的学生有很强的自学能力。 例如，在学习氧气的制取这节内容之前，先请学生回顾氧气的性质时，简单的有关氧气物理性质方面的问题都留给 C层学生，这样既能让他们得到教师和同学的肯定，又提高了他们的自信心；而氧气的化学性质方面有关现象的描述就交给了 B 层学生；而给 A层学生提出的问题难度就提高了。 1.在通常情况下氧气的色、态、味？ 2.硫在空气中燃烧发出_火焰， 硫在纯氧中燃烧发出_火焰，反应生成一种具有_气味的气体。 3.硫在空气燃烧该反应的文字表达式为：_。
10、 4.铁丝在纯氧中燃烧现象为，放出大量热量，生成一种_色的固体。文字表达式为：_。 5.铁制品放在潮湿的空气里会_。 6.人类呼吸需要吸入_。 7.是什么原因导致硫在空气和氧气中燃烧现象不一样？比如铁丝在氧气中能够燃烧而在空气中不能燃烧，如果把铁丝改成铁片呢，在氧气中能燃烧吗？这些说明了什么？ 要求 C 层学生完成 1，2，5，6。 要求 B 层学生完成 2，3，4，5。 要求 A 层学生完成 2，3，7 这样下来，三个层次的学生都对学过的知识有了不同程度的巩固。 （二）利用导学案让学生进行自学。导入新课后，布置学生带着问题进行自学。学案上所设计的问题是针对不同层次的学生的，一般分为：“我梳理
11、、我巩固、我挑战” 。 “我梳理”是学生在课堂上自学，要求每人都必须回答；“我巩固”则要求除少数 C 层的学生之外都要做；而“我挑战”是选做题，则鼓励 A、B 层次学生尽可能完成。 例如，在进行酸碱盐复习时，关于推断题之寻找突破口的学案中，首先是设计了常见酸碱盐物质的特性，如特殊的颜色、气味、溶解性、挥发性等等。其次是对三层学生设计了不同题目： C 层：通过知识的回顾，完成简单的一步推断题。如：取少量可能含有氢氧化镁、硝酸钠、氯化钾的白色固体粉末，加水，上层为清液，下层有白色沉淀，则固体物质一定含有_。这样的题目少数 C 层学生基本能根据前面的总结来尝试作答。有能力者，再鼓励他思考下一层次的问
12、题。 B 层：一般考试中可能出现的题目，虽然有一点点拐弯，但学生都能动手做的。如：“某固体混合物中可能含有氯化镁、碳酸钙、硫酸铜、碳酸钾和硝酸钠中的一种或几种，现进行以下实验：1）将该混合物放入足量水中，得无色透明溶液；（2）向（1）的溶液中加入氢氧化钠溶液无明显现象；（3）在上述（1）的溶液中加入盐酸，有气泡产生。据上可推断原混合物中肯定有_，肯定没有_，可能有_。 A 层：在完成 B 层的基础上，相应的就是拔高一点的题目，涉及到多种可能性组合、表格、流程型等的复杂推断题。如有一包粉末，可能含有碳酸钙、硫酸铜、碳酸钠、硫酸钠、氯化钡中的一种或几种。以下是某同学进行实验并观察到的现象：取少量粉
13、末放入试管中，加水、振荡、静置后，试管中有白色沉淀和无色溶液；再向试管中滴入足量的稀硝酸后，白色沉淀有部分溶解。由此推断，该包粉末的可能组成是：（1）_；（2）_；（3）_。 （三）课堂中分层辅导是分层教学的重要环节之一。通过辅导可以查漏补缺，全面完成教学任务。对 C 层学生，重点是进行知识辅导和心理辅导、学习方法上的指导，帮助他们对基础知识进行归类总结，归纳要点，帮助他们克服学习困难，树立自信心，形成良好的学习习惯。对A、B 层学生尽可能多地提供给他们一些开放性问题，让他们去探索、去实践，鼓励他们想象、发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。面对教室里的近 40 个学生，教师要每个人都辅
14、导到是不现实的。在这里要充分的发挥小组合作学习的优势。每个组内都有 2A 学生，他们对其他 4 人的辅导是绰绰有余了。当然了，为及时了解学生的情况，你可以对各小组的作业进行抽查反馈。这样，一方面解放教师，让你有更多的时间和精力集中在前 1/3 学生身上，另一方面，也让学生做了一次小老师，让学生有了一定的成就感，更重要的是促进了学生的合作意识、团队意识，有助于他以后的发展。这里要充分的相信学生，他们能做得很出色，一方面帮助了别人，另一方面也成就了自己。对于这种“师一生一生”的辅导，过了一段时间，学生们会说“看过的、听过的，我都忘了，但我教过人家的没有忘” 。这就大大提高了学生的学习积极性，也提高
15、了教学质量。 （四）在实验过程中体现分层。科学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习科学的兴趣，帮助学生形成科学概念，获得科学知识和动手能力。教师可以积极创造条件，增设并改进实验，满足各层学生的需要。在小组中他们自主、合作、探究，小组合作学习的优势也将得到充分的发挥，合作意识、团队意识将得到提升。 比如：在进行溶液 pH 测定的实验时，要求所有学生都能按照课本上提示的操作来进行各种待测液的 pH 测定，然后设置一些固体试剂，要求学生完成它们作为溶液时的 pH 测定，这时就要求学生能够进行溶液的配制，再来 pH 测定，难度提高，学生的合作要求也提高了。再深一层次问：家里边的各种洗发露
16、，品牌不一样，它们的酸碱度有什么不同，鼓励学生回家再探究。这样就对优秀学生来说，把知识融入到了生活和实践中。比如：在研究杠杆的平衡实验中，先设计简单的平衡，杠杆两端分别挂上不同数量的钩码，在杠杆上左右移动钩码悬挂的位置，直到杠杆再次达到水平位置，处于平衡状态。 对 BA 层的同学，再加一问题：如图 1 所示为一可绕中点转轴转动的轻质细杆，杆上相邻刻度线之间的距离都是相等的，每个钩码重均为0.5N，调节后使杆在水平位置平衡： （1）若在杆的 A 刻线处挂 2 个钩码。为了使杆在水平位置重新平衡，应该在 B 刻线处挂_个钩码。 （2）若使用调好零的弹簧测力计在 C 点施加竖直向上的 3N 的力，使
17、杆在水平位置重新平衡，请在杠杆上标出点 C。 四、作业落实分层很关键 学习科学，仅仅依靠课堂的讲解和练习，不通过独立作业，学生是难以牢固和熟练掌握知识技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累。成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做，成绩差的学生因觉得一些作业太难，做不出而不做。因此，面对不同层次的学生，应对作业进行分层。作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太难，难易要适中，多少要适量。所以，要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所学内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按ABC 三个层次来设计、布置作业，使每
18、个学生都能得到最佳发展。本人对作业的一般要求是：C 层以背记、简单参照课本能完成的填空，与倍速相伴的“课时达标”：B 层在这基础上，要求完成倍速的“课后作业”；A 层同学，则要求完成倍速的“中考与竞赛试航” 。当然对 BA 层同学的特殊作业是能在小组合作学习中，为别人解答疑难，同时展示自我，不断完善自己。这有利于学生的团结、合作，为他将来的发展打下基础。承认学生之间的差异， “以学定教，以教促学” ，并利用好自己手中的资源，使不同学生在同样的班级、同样的时间里收获成功的喜悦，这才是一个成功的教师必须做到的。多年来的教学，虽然多花出了一些精力去备课，但在教研室的支持下， 导学作业自然地让学生进行了分层练习：在学校领导的关心下，教学过程轻松愉快；学生学习有了兴趣，教学成绩突出。所带班级在全年级，整个学区都是名列前茅，这也算是对分层教学的最大肯定吧。
