1、1信息化环境下学习方式变革研究孝南二中 黎义长前言：湖北省自 2009年秋季实行课改以来，教育形式和内容发生了深刻的变化，这是作为教学一线教师的切身体会，特别是负责课改这一块的高中信息技术和通用技术教师的我。切身体会到课改对学校、教师、学生、家长都提出了较高的要求，特别是我们课改一线的教师，需要教师掌握扎实的信息技术等素养，特别是推动教师必须改变教学理念、模式和方式，故信息化教学和多媒体教学应该成为教学改革的主要内容和形式，所以此文我想简单的根据我校实施信息化教学的情况来谈谈信息化环境下学习方式变革的研究，望同仁批评指导。一、 研究背景1、信息化社会发展的需要。21世纪是人类全面进入信息化社会
2、的世纪，科学技术迅猛发展，信息已成为重要的经济资源，全球经济一体化进程急剧加快，国际间综合国力的竞争日趋激烈。国家之间的竞争已归结为人才之间的竞争，而人才之间的竞争已归结为信息能力之间的竞争。随着社会信息化程度的加深，许多国家已经认识到：信息社会所需要的人才必须具有良好的信息意识和信息能力，基础教育应承担起培养这种素质的职责。2、基础教育课程改革的要求时代的发展要求学生形成新的学习方式。 基础教育课程改革纲要指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能
3、力。这种新型的学习方式，就是让学生在已经习惯了的接受性学习之外，学会探究学习。鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。3、现代信息技术的优势现代信息技术引入教学，可以使教学信息显示多媒体化，教学信息组织具有超文本方式。实现教学信息的大容量储存和教学信息传输的网络化，教学信息处理的智能化和教学过程的交互性。因此现代信息技术可以丰富教学资源，2创设可参与环境，激发学生学习兴趣，优化教学过程，拓展教学内容，从而实现教学过程要素关系的转变，建构一种有意义的体现学生主动参与探究的新型教学模式。4、深化我校教学改革的需要我校在“十一五”期间，进行了教学模式改革的探
4、讨，构建了多媒体环境下的“问题讨论”式教学模式，此模式主要把计算机作为情景创设的工具。如何对此模式进行发展、创新，把计算机作为学生学习的工具，培养其学会学习的能力和创造能力，是亟待解决的课题。二、 研究目标和理论基础（一）研究目标1、通过实验研究和理论研究，探索能充分利用计算机和网络信息资源获得最佳效果，具有推广价值的信息化环境下探究式学习模式。汇集一批学生电子作品，培养一批适合现代教育思想的骨干教师。2、通过实验研究和培训，形成一支具有创新意识和整合能力、掌握现代教育理论和信息技术的学科骨干教师队伍。3、通过探究性学习满足学生求知欲；培养学生科学思维能力，锻炼问题解决能力，合作与交流能力，收
5、集、获取、处理信息的能力；培养学生自主学习的精神和创新能力。4、推进校园网的普及和应用，把现代信息技术引入学科教学，实施以培养学生创新精神和实践能力为目标的创新教育。（二）理论基础1、哲学基础实现人的全面发展是马克思主义教育理论的核心思想。在基础教育阶段如何实现学生的全面发展不仅是一个理论问题，而且是实践问题。这种全面发展主要指：对每个学生来说既要保证全面和谐地发展，又要允许有重点地发展自己的优势方面；对于班级群体和学校整体而言，既要保证全体学生共同发展，又要允许个体间在发展过程中存在的差异性。因此，学校必须为学生的全面发展提供必要的条件。用信息技术提供的资源环境能突破书本作为知识主要来源3的
6、限制，丰富孤立封闭的课堂教学，极大地扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容。这就为学生将来的发展提供了社会发展所需要的基本科学素养。2、建构主义学习理论建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。这一理论认为：知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，与他人合作、协商、交流，进行意义建构而获得的。他要求的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实
7、现对当前所学知识的意义建构。3、布鲁纳“发现教学”理论“发现教学”指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探索，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。布鲁纳认为：“用发现法进行教学，就是要把学生当作教学领域里的小科学家看待。 ”发现教学强调学习过程，重视学生的主动性和积极性的发挥，认为学生应具有自我探究的积极性，想方设法寻找解决问题的方法，从而学会怎样学习；强调直觉思维，认为直觉思维的本质是映像或图像性的；强调内在学习动机和信息提取，倡导探究式学习方式，即要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而是主动地进行自我探索。三、研究方法及实施策略（一）研究方法
8、本课题的研究以实验法和行动研究法为主，辅之以观察法、调查研究法。（二）实施策略1、选定课题，确定方案中共中央、国务院颁布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出“实施素质教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点。 ”教学模式的变革是推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育的核心，信息技术为教学环4境和资源改造提供了支撑，因而为新型教学模式的构建提供了支点。因此，我们确定了“信息化环境下学习方式变革研究”这一课题。拟定了课题实验方案，且分别在语文、数学、自然三个学科开展实验。精心挑选中青年骨干教师为实验班教师，制定切实可行的实验计划。在实验过程中，资料的收集与处理由专人负责，信息化环境建设及
9、设备维修服务由教务处电子信息维护员负责。2、加大投入，完善设施设备是课题实验的必备条件，为了积极配合实验的开展，学校除提供及时指导与支持外，先后建成 5个多媒体投影教室。为了更好的开展电子备课的活动，学校于 2010年 9月又购置新微机 35台，专门用于教师备课。信息化环境建设为教师备课、教研、查资料提供了方便，为学生的全面发展创造了良好环境，实现了师生、生生、人机多种形式的交流。为教师应用水平的提高，为新型教学模式的实施创设了良好的基础。3、培训教师，创设氛围在课题研究中，我们深感必须用先进的教育理论武装教师的头脑，才能使实验的研究逐步深入。为此，我们除了选派实验教师参加总课题组组织的相关短
10、期培训外，还以校为单位对教师进行了理论培训。组织教师学习了现代教学论，教育心理学、教学设计等理论。实验教师以理论指导实践，深入研讨，有效地推进了实验研究工作。另外，我们对教师应用计算机的水平进行了强化培训，我们的措施是：（1）将部分青年教师送到省、市级组织的计算机培训班进行系统学习。 （2）组织全体教师参加计算机中级培训以及请孝感市知名信息技术教师到校集体授课等。 （3）在课题实验研究中，帮助教师在实践中学习提高。 （4）对中青年教师进行 flash动画制作培训、网页制作和计算机高级培训。通过多种形式的培训，在我校已形成应用信息技术进行探究式教学模式研究的氛围。4、研究课例，推动实验接受课题研
11、究任务后，学校领导就提出，要以典型课例推动课题研究工作的开展。在主管教学的副校长肖校长的带领下，课题组成员从课题构思、教学设计、软件制作、课堂教学、交流探讨等环节对新型教学模式的可行性和实效5性进行了认真探讨和研究。立足我校实际情况，课题组坚持做到每周进行一次教学研讨，讨论实验进度和教学中出现的新问题，制定周实验计划。每周上好一节实验研究课，并由主管教学校长亲自带领课题组成员深入课堂听课、评课，共同探讨实验的成功和不足，提出建设性意见。要求实验教师做好课后反思，及时总结实验情况，做好教学效果的评价及定量、定性分析。多种形式的教研活动，给课堂教学模式的研究带来了生机。我们看到学生从“被迫学”变为
12、“主动探究” ，教师从“统治者”变为“指导者” ，教学过程从“集中学习”为主变为“个别学习”为主。四、研究成效（一）构建了信息化环境下的“探究式学习模式”我们从课堂教学的实际出发，从改革学科教学内容、组织形式、方法、评价等入手，对模式的基本思想、基本结构、操作程序等方面作了认真探索和实践，形成了符合现代教育技术方向和学科教育教学发展趋势，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以激发学生学习动机与兴趣，促进学生自主学习、主动发展为核心，以实施素质教育，培养创新人才为目的的探究式学习模式。该模式把教师讲授为主转变为学生探究为主；说教式教学转变为交互式教学；集体的无个性的个体学习行为转变为多样化、
13、个体化的合作学习行为。实现了学生学习过程的优化，让不同层次的学生都有平等发展的机会，有展示个性的机会，从而得到全面发展。信息化环境下探究式学习模式图：6这一模式适合各个学科通用，不同学科在进行教学设计时，根据学科特点和内容可以对模式进行随机调整、变化。1、两种变式。由于学生不可能每一节课都在网络教室里上，我们又产生两种变式：变式一：基于单机的合作探究学习模式教师：创设情境 归纳梳理 参与讨论 点拨深化学生：发现问题 探究问题 解决问题 拓展创新这种学习模式的主要特征是开放学习环境，即允许学生自己决定需要什么信息，采取什么方法解决问题，基本的组织形式是合作学习。学生课前可以围绕要解决的问题，在家
14、从各种书籍中和网上搜集相关资料，课堂上以小组的形式进行交流。教师作为指导者、促进者要为学生提供必要的支持。因此教室里有一台计算机就可以开展多种形式的学习活动。变式二：基于网络环境的自主探究学习模式教师：启发诱导 提供资源 监控指导 启发评价学生：明确目标 搜集信息 整理信息 汇报成果这种模式以学生的自主学习为主，教师要为学生提供相关网站和资源库，学生根据具体地址选择自己需要的资料来解决问题，然后汇报学习成果。这种学习环境可以适应学生的个体差异。2、模式的操作程序：创设情境诱导探究提供资源自主探究讨论交流深入探究创作实践升华探究学生主体教师主导71）创设情境，诱导探究。运用多媒体技术和网络技术创
15、设一定的学习情境，可充分发挥学生的积极性、主动性和兴趣。从学习情境中，让学生发现与总结出探究性的学习问题，成为学习任务完成的关键。例如:在学习光的全反射后,学生对课后的阅读材料“海市蜃楼”的产生原理提出疑问,“空气层的结构怎样?”得到大气或海洋上空气下密上疏,沙漠中的大气下疏上密,“在空气层中光路又是怎样呢?”得出折射光线均要偏离法线,“最后光路发生如何变化?”发生了全反射,“最后结论是什么?”整个光路前者向上弯曲呈拱形,而后者下弯曲呈凹形,从而学生明确了海市蜃楼的产生原理。 “还能不能解答相关的习题呢？”学生通过翻阅资料提出：“若没有大气，早晨观察的太阳将提前还是延后”的问题。然后让学生利用
16、刚才的结论让学生讨论从而得出“将延后”的正确结论。这样由学生提出问题到分析问题直至最后能解决问题,形成一个质的飞跃。这要比老师进行单纯的知识讲解效果要好多了。此环节中，信息技术作为情境创设工具，教师的主要活动是创设可能真实的问题情境，学生则在问题情境中建立心理倾向，明确学习目标。2）提供资源，自主探究信息技术环境可为学生提供丰富的学习资源，除教材提供的文本图像外，教师还要设计一些与学习主题有关的媒体资源和相关网站学习资料，如图片、文字、动画、音频、文件等，让丰富的资源成为学生探究学习的载体。培养学生通过网络媒体广泛收集所需资料的途径主要有：（1）通过专业搜索引擎，输入关键词搜索，精心筛选资料，
17、取我所需。 （2）推荐介绍资料较丰富的网站引导学生更方便地找到相关资料。 （3）提供专题学习网站。如教学动量及动量定理一课，为使学生更好地了解动量及动量定理，同时扩展学生的知识视野，丰富学生的生活阅历，课前为学生提供了一个动量及动量定理专题学习网站。网站收集了大量有关动量的相关知识，如动量的数学表达式，动量的方向，动量定理的内容及表达式等，根据自己的需要获取相关材料。更使那些学有余力的学生拓展学习空间，使同一班级学生从各自的学习起点出发“异步”学习，实现真正意义上的“个别化”学习。8收集资料是探究学习的中心环节，学生收集资料时，可能有随意、盲目现象，可能做出一些与资料不相关的解释，或与提出的问
18、题关系不紧密的资料。所以教师要指导学生合理选择学习资源。培养他们自我探索、自主发展的能力。3） 讨论交流，深入探究。在自主探究过程中，由于经验背景的差异，每个学生对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。这时，组织学生与他人讨论交流，把自己的探究结果与他人分享，并在讨论交流中相互质疑，引发学生的认知冲突和自我反思，有助于激起彼此的灵感，促进对问题更深层次的理解。通过交流，学生渐渐明白不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。交流的形式主要有：（1）网上交流。网络环境为师生交流提供了一个平台。使参与信息交流的人更加广泛，参与交流更加方便，信息
19、反馈更加及时。利用网络可以进行类似聊天的实时讨论交流；可以相互提问，有针对性交流；可在探究学习中遇到问题时请求帮助；可对其他同学的问题进行解答。 （2）汇报交流。即把自主探究后形成的成果先在小组交流、共享，然后派代表在全班汇报小组成果，以获得更正确的认识。学生在相互交流中相互接纳、赞赏、分享、互助，培养了学生的合作精神。4）创作实践，升华探究通过探究让学生将他们创新思维和问题解决的结果运用现代信息技术提供的文化环境表达出来，可以使探究学习得以升华。借助信息技术和网络工具，学生的作品可谓丰富多彩。有的用 word制作研究报告，有的用 powerpoint做图文并茂的演示文稿，有的用网页工具制作专
20、题网站等。（二、 ）实验为学生提供了良好的学习环境，促进了学生综合素质的提高1、激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学生有学习兴趣，他们学习的自觉性和主动性就会增强。运用探究式学习模式教学，由于信息技术可以实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，图文并茂、媒体信息丰富多样，能9给学习者以多种感官的综合刺激，不仅有利于学习者更多更好的获取和保持知识，而且能为意义构建创设逼真的情景，激发学生的学习兴趣，集中注意力，提高学习效率。学生逐渐由“要我学”向“我要学”转化，由“学会”向“会学”转化，由“观众”变成了“演员” ，明确了自己是学习的主人，促
21、进了我校教学改革新局面的形成和发展。我们以物理学科为例，利用观察、问卷等方法进行调查分析如下：表 1 ：学生对学习的态度学习态度人数 实验前后很感兴趣（+2）感兴趣（+1）一般（0）不感兴趣（-1）最不感兴趣（-2） fi实验前 39 10 1 0 0 0.88实验后 42 8 0 0 0 0.92表 1看出，实验前学生对学习的兴趣比实验后高出 0.04。这说明，通过新模式试验，增强了学生对学习兴趣。表 2 ： 学生喜欢学习的原因原因人数实验前后老师指导的好能看教学软件能上网查阅资料能讨论表演能用电脑进行创作实验前 28 0 0 22 0实验后 5 10 20 1 14从表 2，可以看到实验前
22、与实验后学生喜欢学习的原因有较大差别：实验前学生喜欢学习的原因主要是“老师指导的好” 、 “能讨论表演” ，实验后学生喜欢学习的原因主要是“能看教学软件” 、 “能用电脑进行创作” 、 “能上网查阅资料” ，而“能看教学软件” 、 “能用电脑进行创作” 、 “能上网查阅资料”不仅说明计算机在教学中的应用是提高学生学习兴趣的主要原因，还体现出学生喜欢自主学习独立探索的学习方式以及学生的创新能力。2、实现了学生学习方式的转变传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅10是直接接受书本知识，学生成了纯粹被动地接
23、受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。而信息技术环境下的探究式学习具有以下特点：1）自主性探究式教学模式为学生提供了一个较为开放自由的学习环境，学生通过“人机交互” ，动手实践，积极主动地参与学习，自己掌握学习进度。学生在学习过程中，受时空限制相对减少，能够通过多种途径获取大量的学习资源。从探究时间来看，有的可能用不了一节课，有的可能需要几周。从地点来看，有的可能在课堂上就能探究出结果，有的还需要带回家继续探究。这样更能充分发挥学生的主动性，突出体现了以学生为主的现代教育理念。教师要注意观察学生的探究行为，面向全体学生，关照个别差异。让每个学生都有机会、有信心参与
24、到探究中。使每个层面学生的潜能得到最大限度的开启。2）异步性在探究式学习模式中，学生自主探究的过程是异步进行的。探究的方式可以是自主探究，可以是小组合作探究，也可以在教师引导下进行探究。教师的指导也是异步进行的。学生一边学习，教师一边明了学情，一边根据学生不同的学情进行针对性的异步指导。学生之间的讨论交流还是异步的。资源和观点可以共享，人人都可以参加讨论。这种学生异步探究，教师异步指导，讨论异步进行的活动过程使师生、生生进行着一种真正的平等交往、沟通，把教学过程变成了一个动态发展着的教与学统一的，相互影响、相互交往的过程。3）实践性新课程强调：教学中要拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会。探究式学习就是让学生主动感悟、收集和分析有关信息，对所探究的问题进行思考、讨论，从而得出结论的过程。保证了有效而深入的实践，培养了学生的实践能力。4）综合性网络以其海量的信息资源、同步和异步并行的交流方式、充分体现个人的主体性以及超越时空的信息传递途径，为我们有效地弥补了现实生活环境中的
