1、1“90”后大学生挫折教育的探析摘要：心理健康是大学生群体中日益普遍的问题。大学生挫折教育是新时期一个重要的内容。由于大学生的生理、心理、思维等都处于成长过程中，对挫折的认识缺乏正确的应对策略，让他们正确的认识和处理挫折，也是提高大学生综合素质的重要途径，更是我国素质教育的重要组成部分。 关键词：“90”后大学生；挫折；挫折教育 一、挫折教育的含义 所谓挫折是指人们在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的干扰或困难，使其需要或动机不能得到满足而产生的障碍。而挫折教育是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。在教育过程中，对受教育
2、者进行挫折教育是非常有必要的。许多到达光辉顶点的人往往不是最聪明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人，这是因为，那些自认为自己聪明的人往往会选择走一些所谓的“捷径” ，这些所谓的“捷径”往往会丧失一些非常有意义的锻炼机会；而那些生活在逆境中饱经风霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此，在教学中，对学生进行挫折教育是锻炼提高学生潜能的一种很好的方法。 二、挫折教育的重要性 “花儿不可能永远开在温室里，只有能抵抗挫折，才能在职场和人2生道路上走得更远一些。 ”对于 90 后大学生来说，小时候开始就生活在养尊处优的环境中，这样就导致了他们在面临挫折的时候心理的承受能力差。有的大学生心灵脆弱的就好像是一
3、张白纸，别人只要用笔稍微一碰就会破碎。所以近两年大学生自杀或者伤害他人事件正在逐年增加。这些事件的产生也正是大学生没有正确的应对所面对的挫折所导致的。大学生只有有一颗敢于面对挫折的心，才会在走出大学这个校门的时候，很好的应对外面的世界。近些年来，国家也非常重视加强大学生挫折教育。继 1998、2001 两个文件之后，2004 年中共中央、国务院在关于进一步加强和改进大学生地向政治教育的意见中又明确提出， “要根据大学生的身心发展的特点和教育规律，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品质，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。 ”而正是教育部的这三个文件为高校开展大
4、学生挫折教育提供了强有力的政策支持。教师要指导学生学会正视挫折，在现实生活中，不遭受挫折是不可能的，关键是对待挫折的态度。如果遇到挫折便心灰意冷，没有生活下去的勇气，那么，你的一生将会一无所成。因此，每个人都应当树立这样的思想：挫折使我们又多学到了一些在通常情况下无法学到的知识，是使我们更加倾向成熟的一种有效途径，只有这样，我们才会不怕挫折，才能会更加正确地对待挫折。有了正确的思想，接下来便要有正确的解决问题的方法。遭到挫折以后，便要想方设法去克服它。这不仅能够使学生掌握一个问题的答案，更重要的是能够使学生掌握解决问题的方法以及在解决问题后对成功的喜悦，这是在其它任何情况下都无法提供的。 3三
5、、大学生挫折教育的现状 1.家庭成员对其的“爱”导致大学生在应对挫折时的能力下降。 “90后”新生代的他们都是在“421”家庭环境中成长起来的独生子女。优质的物质生活和全部的爱都在他们的身上，在这种环境中，他们的一般要求都会得到满足。家长大部分忽视了对孩子吃苦耐劳精神的教育，从而造成了“90 后”大学生群体易受挫抗挫能力较差。 2.老师、家长对学生的要求过高，导致学生学习压力大，心理负担过重。家长们希望自己的孩子能够“成龙” 、 “成凤”的心理，往往会导致大学生对自己的认识错误，从而目标定得过高，不切实际。学生达不到他们预期的目标时就会加以训斥，使得学生承受了心理和生理的双重负担，大家都往往忘
6、记了“冰冻三尺非一日之寒”的道理。 四、大学生产生挫折的原因 1.角色转换失当 “90”后大学生大多数都是独生子女，父母在家中对其照顾的无微不至。当来到大学校园的时候，对于成千上万的大学生而言这正是他人生中最重要的组成部分。而大学正是锻炼他们独立生活的最重要的地方。由于家长在在家庭中会把学生除学习之外的生活问题，使得“90”后的大学生生活自理能力差，处理起同学之间的琐事时，经常会感觉力不从心。家庭教育太过于溺爱，使得学生难以适应大学集体生活，学业的压力、同学之间的竞争都会使他们产生挫折感。因此，一部分学生挫折的产生与家庭的教育失当密切相关。 2.学校“应试教育”的影响（学习挫折） 4“90”后
7、的大学学生都是在我国“应试教育”的体制下成长起来的，导致他们的自制力差，渐渐的迷失了方向，造成学习成绩差，从而产生巨大的压力。大学却不同，大学更加强调的是学生的学习的自主性，与他们一直以来的学习环境形成巨大的反差。一项调查显示因学习成绩不理想，而产生挫折感的学生数量占总数量的 62.3%。广东省有关部门2010 年的一项调查研究表明，大学生自杀事件中因学习压力的占第二位。3.感情的挫折（交往挫折） 大学的同学基本都是来自四面八方，无论是在个人的修养还是生活习惯、兴趣爱好上都有很大的差异。在人际交往中出现的这些复杂的情况使得一部分学生不能面对新的人际环境的变化，因此便出现了心理学所说的“交往不适
8、症”或“交往综合症” 。而这种交往上的挫折，往往会影响到学生的整个情绪，从而产生孤独、压抑、焦虑、烦躁等心理障碍。五、大学生挫折教育的策略 1.引导大学生正视挫折 古人云：“人生不如意事十之八九” 。要引导学生明白两点：第一，现实生活中，挫折是无处不在的，任何人、任何事都不会一帆风顺，完美的事情只是自己美好的愿望而已，而这种挫折只是对个体影响的程度不同。第二，挫折是一把双刃剑。一方面，要是处理不当会影响个体的积极性，损害身心健康。另一方面，挫折也有其积极的作用，它可以磨砺意志、激发斗志，增长才干和智慧，将挫折作为通往成功的阶梯。 52.引导大学生正确的认识自己 所谓“金无足赤，人无完人” 。对
9、于“90”后的大学生应该让他们认识到自身的知识经验和能力的不足。学校应该引导大学生分析自己的优缺点。进入大学之后，让学生根据自身的条件和现实环境，确立自己的职业方面。这样，既可避免因盲目追随、羡慕别人而导致的心理挫折。还行帮大学生对挫折进行正确的归因，帮助他们树立信心。将自己的失败归因于自己的努力程度不够或能力不足，而不是任务难或运气不好，从而提高大学生的耐挫能力。 “90”后的大学生拥有与众不同的生活观念、求知途径、处事的方式方法，这些不同的特征也赋予了很深的时代特征。而我们应该做的就是在学生没有产生这些挫折之前做好充分的预防。而大学的挫折教育更是与家庭、学校和社会是分不开的。只有当这些大学生学会承担责任，勇敢地面对生活中的困难和挫折的时候，他们在人生这条道路上才会更加稳定的前行。 （作者单位：鞍山师范学院教育科学学院） 参考文献 1联合国教科文组织总部中文科译.教育一一财富蕴藏在其中：国际 21 世纪教育委员会报告M.北京：教育科学出版社，1996. 2T?胡森等.简明国际教育百科全书?课程M.江山野主编，译.北京：教育科学出版社。1991：69、110. 3陈学恂.中国近代教育史教学参考资料M.北京：人民教育出版社，1986. 4姚蕾.新中国成立以来我国体育教学目标、内容与评价的回顾与6展望J.北京：体育科学，2004， （1）：44-47.
