1、浅析中职生英语语用能力的培养“以服务为宗旨、以就业为导向”是职业教育的方针。中等职业学校的英语教育就要以全面素质为基础、以职业能力为本位、以提高技能水平为核心，提高中职生的文化素养和技能，培养他们根据职业岗位的需求进行终身学习的习惯以及社会实践能力。 然而，中等职业学校的学生多数是那些没能考上普通高中的初中毕业生，有的甚至初中都没能顺利毕业，文化基础差、行为习惯差造成了中等职业学校学生整体素质低下。有一些学生甚至连英语中的 26 个字母都认不全，也写不完整。大多数学生没有好的学习习惯。还有一些学生从心底排斥英语，不喜欢学习英语。因此，学生连基本的英语知识都没有掌握，那英语运用能力也可想而知了。
2、 一、影响学生语用能力的因素 笔者根据对所任教的两个班级不同专业学生的分析，认为影响中职生英语课外语用能力的根本因素如下：（1）传统的课堂教学方法影响了中职生的英语语用能力。 （2）语用负迁移影响了中职生的英语语用能力。英语语用迁移主要指的是英语使用者在使用英语时，受本族语和本国文化的影响而使用本族语语用的规则进行交流的一种现象。根据语用迁移的特点，可以分为语用正迁移和语用负迁移两种。前者是指英语使用者在套用本族语语用规则时成功地表达出了真实的意图。而语用负迁移则与前者相反。文化是一个关于人们说、写、执行和感觉的完整而又生动的画面，它支配着人们的行为、说话规则和会话原则。中国文化和西方文化有着
3、很大的差异。很多学生把他们运用汉语的习惯迁移到英语语言语用中，没有达到语言转换的目的。 （3）理解失误影响了中职生的英语语用能力。对谈话者话语的误解，导致了他们在语义或者言外之意两个层面上的理解失误，结果会说出一些跟对话内容不相干的话语，听起来有点怪怪的，甚至让人难以接受。 因此，在我们的教学工作中，应该多向学生介绍一些英语语用的原则，通过各种途径让学生多多了解英语国家的文化背景，以及中西方文化差异，从而培养和提高中职生的英语课外语用能力，向社会输送合格的、有一定英语语用能力的技术人才。 二、转变观念，提升自身素质 在传统课堂上，教师是知识的传播者、课堂支配者，学生则是被动的接受者。从小学三年
4、级就开始接触英语的学生在经过将近十年的学习后换来的仍是“聋子英语” 、 “哑巴英语”或“中式英语” 。学生体会不到学习英语的乐趣。 “动机是影响外语学习效率的关键因素之一，影响着学习者的学习方式和学习效果。 ”学生对英语学习不感兴趣，把学习英语当成是枯燥无味的苦差事，英语教师对此也是无可奈何。难怪有人感叹：“中国人把外语教难了。 ”既然教师和学生在课堂内都不能够做好，那么提高中职生课外语用能力就无从谈起。 中职教育只有与社会经济紧密结合，为经济建设服务，才会有更为广阔的发展前景。将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值，这不仅关系到学生成为一技之
5、长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才。所以中职学校的教师应该以自己从事的职业英语教育为荣，应该竭尽己力为社会和国家输送合格的中职人才。 三、树立文化意识，避免文化缺失 不同文化背景的人，在交往过程中常常会不自觉地照搬自己的文化习惯。因此，在进行日常的跨文化交际中，常常出现理解和信任上的障碍。在教学中，要重视介绍欧美国家的风俗和文化，使学生了解文化差异，正确而得体地使用英语。 在教师对学生的教育教学中，教师首先要增强自己的跨文化交际意识。作为教师个人，要经常阅读一些时代感强而且较为流行的反映英语国家社会、政治、经济、历史、文化、宗教、艺术、风土人情等内容的书报刊资料，以扩
6、大自己的知识面，加强对英语国家文化背景的了解，减少文化背景的差异对语言教学的影响。其次，教师要采用多种方法适时地向学生传授有关中西文化方面的知识。比如，有条件的学校还可以聘请外籍教师，利用外教的优势，提高学生的跨文化意识。条件好的学校可以开设跨文化交际、中西文化差异方面的选修课，丰富学生中西文化方面的知识。 在英语教学中，笔者重视把词汇、短语和成语的讲解和学习与有关的文化背景知识相结合。例如，绿色（green）在汉语中象征春天、新生的希望，但英美人一提到它，会想到嫉妒（green eyed）与缺乏经验（green hand） 。再如，水产业在英伦三岛占有重要位置，以致英国人常用 fish（鱼）
7、来表示各色各样的人，如 big fish（大人物） 、poor fish（穷光蛋） 、a strange fish（怪人）等。相比之下， “鱼”在汉语中却显得平淡无奇。这样的比较教学，加深了学生对语言的了解，语言因此被赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。 四、校企合作，为学生提供英语课外语用的机会 校企合作是职业教育的一大特色。目前国内不少地区的外商投资环境很好，这就需要一大批不仅拥有一定的专业技能，而且有一定的英语课外语用能力的中职校毕业生。中等职业学校的另外一个特色就是：组织学生定期进行校内外的社会实践活动。而且，学制为三年的中职生往往在第三年的时候，就要在本地企业或者工厂进行为期一年的实习
8、。所以，我们中等职业学校完全可以以社会实践活动或者实习课为契机，分配一些有一定英语水平的中职生到相关的企业，尤其是外贸公司先接受短期的英语能力培训然后上岗，为外贸公司做一些简单的文案处理、电话接听业务、普通业务咨询，为公司做一些简单的行程安排和计划，甚至可以利用网络邮件和外国人谈一些简单的业务等等。 比如说旅游专业的学生通过在校的两年学习，掌握了一定的英语知识，校方可以和当地的旅游公司合作，共同培养能够胜任旅游管理或者导游方面的人才。因为这样的工作会经常接触外国人，甚至专门有来自英语国家的旅游团。但是，这些学生的英语课外语用能力还不能够达到带团的标准。所以，可以考虑让本校的英语能力较强的老师带
9、队，并且在有必要的情况下对学生进行业务指导。再比如报关专业的学生可以到一些外贸公司做一些跟单的工作。 五、抓好课外阅读，培养课外语用能力 对于语言学习者来说，课外阅读是复习巩固所学语言知识的一个重要环节，是课内学习的延伸和扩充，也是学习新的语言知识的重要途径。进行大量的课外阅读可以帮助我们获得一定的语言知识。而且课外阅读对于一个人语言知识的获取也起着至关重要的作用。有了一定的课外阅读量，学生不但可以进一步巩固他们在课堂内学习到的知识，开阔他们的眼界、拓宽他们的知识面、激发学生学习知识的兴趣、提高吸收和消化知识的能力，还可以引发他们对现实生活的思考，而且也有利于培养学生良好的自学能力和自学习惯，更有利于发展和完善学生在语言方面的综合能力。 对学生阅读能力的培养也应该成为中等职业学校英语教学的一个重要任务。而且学生们对搜集资料的学习策略兴趣最大，因为这些活动能让他们感受自己生命的活动,体验自我的价值。所以，教师可以通过组织学生的课外阅读活动，来激发学生的内在动力，为学生创建开放而且自由的学习环境,给他们提供多种渠道，帮助他们获取新的知识，并鼓励学生把学到的知识综合应用到实践中去。 当然，在短期内绝不可能完成对中等职业学校学生语言运用能力的培养，而是要经过长期的学习和努力才能达到。这不仅需要老师在课堂上的有意识培养，还需要学生自身无意识的学习。
