1、班主任要善用批评语言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行” ，此是人们所熟知的古训，在班主任工作和教学课堂中，诸多教师同仁，也一直在运用这样的方式，对学生展开教育。但是作为班主任，如果能够善用批评，运用高明、机巧、妥贴、受听的语言批评学生，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风，诚心接受，豁然开朗，那么我们的教育工作无疑将更加成功，我们的课堂必须更加精彩。因此，聪明的教师，在批评学生时一定要讲究艺术，把握好尺度，达到“忠言顺耳”！ 一、批评要讲方法 1.寓批评于身教之中。 “亲身师，听其言，效其行” ，教师的学识、人格、道德素质无一不在影响着学生。而学生就是教师的影子，他们的言行处处折
2、射着教师的形象。如来自农村的孩子大多数没有良好的卫生习惯，我班的教室除了一日三次的打扫卫生之余，教室里还是经常看到有废纸、食品袋等垃圾。多次苦口婆心的教育几乎没什么效果，无奈之余，只得采用班干部监督和扣分制，有一些效果，但不久之后又“涛声依旧” 。 直到有一天，我实在看不过去，便自己弯下腰捡起了废纸，旁边一位女同学看见之后马上就帮我一起捡。我顿有所悟，以后经常去捡班里的垃圾。渐渐的班里越来越多的同学会也主动捡起了垃圾，那些乱扔垃圾的同学很不好意思，很快就改掉了这一坏习惯。可见，教师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。 2.寓批评于关爱之中。 古人云：“感人心者，莫先乎情。 ”我国著名教育
3、家、心理学家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。 教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。在批评教育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。比如看到学生在教室的走廊上玩篮球，打破了窗户的玻璃，还差点打到了同学，如果此时教师不问具体情况，张口就训斥学生：“你总是违反校规校纪，做事莽撞，惹是生非！”这种斥责式的批评，学生一般难以接受。如果，此时换一种方式,对学生说：“教室的走廊上场地小，玩球很危险，不但容易伤到别人，同时也会容易伤到自己，还会给同学的行走带来不便，你课间喜欢运动是好事，老师希望你选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方，好吗？这样，被
4、批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。 3.寓批评于尊重之中。 处在初中年龄段的中学生，他们都有较强的自尊心。教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果，反之，不仅没有效果，甚至会激化师生的矛盾。因此，教师首先要尊重学生的人格，注意不同性格的学生选择不同的场合，采取不同的批评方法，不能随心所欲和信口开河，尤其不宜在大庭广众的课堂上和异性面前指名道姓批评学生，令其尴尬和难堪。批评中更不能咒骂、讽刺、挖苦学生，不拿学生非原则性的个性习惯做文章，不宜过早下断结论，要采取平等、商讨的态度，多用揭示语，启发学生思考，进而认识自身的问题。倘若教师在批评中果真
5、平等地尊重学生的人格，那么学生也会很尊重你，乐意接受你的批评，这样的批评往往会收到意想不到的效果。 比如，我经常会碰到这样的事情，有一些学生因为一时的疏忽，犯了一些错误，但他马上又认识到了，并要求老师不要在班里批评他，他保证以后会改正。学生既然有这样的认识态度，做老师的应该感到高兴才是，当然绝对不会违背他的意愿，而且当他看到老师这么尊重他，下次有类似的事情发生，他也会愿意与老师交流，那么老师做起思想工作也就容易许多了。 4.寓批评于激励之中。 常言道“劝将不如激将” ，寓批评于激将之中，不失为一种较好的方法，运用得好，可能收到意外的效果。因为有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，
6、塑造一个人，可以将一个人引向成功。相反，一个有伤自尊心、令人泄气的批评则会让人从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。 小陈是我班上的一名学生，上学期期末总分在排名上是倒数之列，但他的英语基础较好，尤其是口语相当不错。为了提高小陈的学习积极性，开学初我就打算让他担任英语课代表。但英语课代表工作比较繁忙，如收发作业本、统计单元测试成绩、早晚自修领读等，我又担心他不愿意接任。于是我把小陈叫到办公室，说：“小陈，听英语老师说你的英语成绩蛮不错的，她想让你当课代表，但班委里有些同学说你名次倒着数，平时又比较懒，不可能胜任这个工作。你以为呢？”小陈一听，火冒三丈，说：“老师，谁说我不能干这个工作的，瞧不起我
7、，我偏要做给他们看看。 ”通过我的激将，小陈迸发了学习的热情，不但英语成绩更进一步，而且其他各科成绩也不幅提高，很快就到了中上水平。 5.寓批评于宽容之中。 我国著名的教育家陶行知先生说过：少一些严厉，多一些宽容。许多老师总是在苦苦地追求着学生的那种“白璧无瑕”的完美境界：学生一时不听话，他们就气愤不已，吹胡子瞪眼；学生一时做得不合己意，他们就经常随口而出：“怎么这么笨？”学生一时成绩不好，他们往往会才采用简单粗暴甚至体罚的方法对待学生而久之，学生不论做什么事，都往往局限于一个框框内，如同惊弓之鸟，不敢越雷池半步。结果导致学生的心理压力越来越大，多彩多姿的生活被剔除了，学生的天真无邪和好奇心也
8、被扼杀了。因此，作为老师要多给学生一些宽容，善待学生的“黑点”并加以正确的引导，那么，你将会得到退一步海阔天空的喜悦。 教师在批评学生的时候，一定要给学生留下这样的感觉：你仍是我的学生，犯了错不要紧，我相信你一定会改正。当然，在执行宽容这种批评方法时，我们一定要明白：什么时候可以宽容，什么时候绝不姑息，是悄悄地宽容，还是明明白白地告诉学生事不过三，这些都是要有尺度的。 6.寓批评于无声之中。 心理学家莫勒比恩有一个公式值得借鉴：感情表露=7%的言词+38%的声音+55%的面部表情。在进行个别谈话时，教师亲切、真诚、自然的表情，不仅有利于消除学生的紧张心理和对立情绪，而且会使学生感到教师对他的关
9、怀与爱护，从内心萌发和增强对教师的尊敬和信赖。所以教师在与学生进行个别谈话时，要根据不同的学生、不同的事和不同的环境与气氛恰当地、自然地表达自己的感情。 曾有这样一个事例：一个学生经常缺课，有人把他告到了校长那儿，校长经过了解，发现他去玩康乐球。于是校长便到康乐球室找到了他，站在他背后。他发现校长严肃地看着他，一言不发，便放下球棒跟着校长回到了学校。一路上，两人都不说一句话，到校后，校长只用手朝教室一指，他便进教室去上课了。以后校长再也不提此事，下课也不找他，结果他连续几天都心事重重。后来他自己到校长办公室去找校长， “校长，你什么时候批评我啊？”校长说：“不必了，你现在不迟到不旷课，又没有什
10、么错误，批评什么？”他如释重负地笑了。长大后他对这件事念念不忘，他说：“如果校长当时骂我一顿，我也许早就忘了。校长越是不说，我自己就越是想得多，真是此时无声胜有声啊！”这个例子生动地说明了“无声批评”的巨大作用。在学校教育中并不是所有的批评都必须有声地进行，有时无声的静场反而会产生意想不到的效果。因此我们在批评学生时，也不妨试试无声的批评或惩罚。比如当你步入课堂，看到喧闹不止的情景，不妨静静地站一会儿可能收到出人意料的效果。 二、批评要讲策略 要将批评的艺术运用到较高的水平，我们还要注意批评的策略。1.批评要及时。 对于学生实施惩罚批评，应体现及时性原则，即发现学生犯了错误之后，及时进行批评惩
11、罚，指出其错误所在及应该承担的责任。如发现学生将学校中的玻璃器具打破之后，要及时指出其错误，并要求他立刻将破碎的玻璃打扫干净，并送到垃圾箱。而不能等到时过境迁，再来批评惩罚他。 2.批评要有针对性。 在批评学生时，教育者经常犯的毛病就是在发现学生犯错误之后，将他以前犯的错误都翻出来，前后联系，越想越气，结果往往没有掌握好批评的力度，批评过度，对学生造成伤害。注意批评的针对性，还要尽量避免在自己情绪不好时批评学生，因为在自己情绪不好时，往往会将在其他地方所受的气发泄到学生身上，结果使学生受到的批评远远超过他所犯错误应该得到的批评惩罚。 3.批评要体现平等性。 在批评学生时，教育者还经常犯的一个毛
12、病就是对差生所犯的错误进行非常严厉的批评，往往是“罚重于过” ；而对于好学生的错误往往采取“大事化小、小事化了”的态度，甚至是“视而不见” 。很显然，这种不平等的态度会导致学生对于惩罚不以为然，批评也就收不到应有的效果，还会生产极大的负面效应。因此，教育者在运用批评这种手段时，要一视同仁，没有偏颇，要让每一个学生都做到遵守共同的“规则” ，而不能凌驾于集体规则之上，只有如此，批评才能发挥其应有的效果与威力。 4.批评要注意场合。 学生犯了错误，如果教师不分场合，大肆批评，就会伤害学生的自尊心，也会使教育工作事与愿违。教师要尽量不要当众责备学生，让学生有台阶下，让学生感受到教师在尊重他的人格，事
13、后再去教育学生定会收到事半功倍的效果。 5.批评不要绝对化。 正确的批评能够帮助学生克服缺点，但绝对化，却适得其反。绝对化是形而上学的一种表现，它不符合客观事实。因此，教师的批评就要避免绝对化，尽量做到恰如其分的批评。同时，在批评中要伴随着鼓励和期望，在批评中要饱含着诚意和热忱，只有如此，才可能使学生明辨是非，尽快步入正轨。 总之，我们的批评应该是善意的，而非恶意的；我们的批评应该是激励的，而不是打击；我们的批评应该是维护人的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨，是藏在严峻的外表下深沉的炽热的爱！要想让你的批评成为点石成金的魔戒，要想让学生们因你而从执迷不悟中豁然开朗，那么，你的批评中必须蕴含着爱、蕴含着真正的人文关怀！
