1、小学生计算能力培养初探应用题在小学数学中占有很大的比例，所涉及的面也很广。解答应用题既要综合运用小学数学中的概念、性质、法则、公式等基础知识，还要具有分析、综合、判断、推理的能力。所以，应用题教学不仅可以巩固基础知识，而且有助于培养学生初步的逻辑思维能力。怎样培养学生解答应用题的能力呢？下面谈谈自己的体会。 一、牢固地掌握基本的数量关系是解答应用题的基础 应用题的特点是用语言或文字叙述日常生活和生产中一件完整的事情，由已知条件和问题两部分组成，其中涉及到一些数量关系。解答应用题的过程就是分析数量之间的关系，进行推理，由已知求得未知的过程。学生解答应用题时，只有对题目中的数量之间的关系一清二楚，
2、才有可能把题目正确地解答出来。换一个角度来说，如果学生对题目中的某一种数量关系不够清楚，那么也不可能把题目正确地解答出来。因此，牢固地掌握基本的数量关系是解答应用题的基础。 什么是基本的数量关系呢？根据加法、减法、乘法、除法的意义决定了加、减、乘、除法的应用范围，应用范围里涉及到的内容就是基本的数量关系。 例如：加法的应用范围是：求两个数的和用加法计算；求比一个数多几的数用加法计算。这两个问题就是加法中的基本数量关系。 怎样使学生掌握好基本的数量关系呢？ 首先要加强概念、性质、法则、公式等基础知识的教学。 举例来说，如果学生对乘法的意义不够理解，那么在掌握“单价数量=总价”这个数量关系式时就有
3、困难。 其次，基本的数量关系往往是通过一步应用题的教学来完成的。人们常说，一步应用题是基础，道理也就在于此。研究怎样使学生掌握好基本的数量关系，就要注重对一步应用题教学的研究。学生学习一步应用题是在低、中年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西，而不容易接受抽象的东西。所以在教学中，教师要充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的基础上，再通过抽象、概括上升到理性认识。下面以建立有关倍的数量关系为例来说明。 两个数量相比，既可以比较数量的多少，也可以比较数量间的倍数关系。这就是说， “倍”也是在比较中产生的。在教有关“倍”的数量关系时，核心问题是对“倍”的认识。为了使
4、学生理解“倍”的意义，教学中可以这样进行： 第一步从同样多入手。教师在第一行摆了 2 个，第二行摆了2 个，启发学生说出与的个数同样多。 第二步引出差，使差与比的标准同样多。接着教师在第二行再摆上 1 个，这时比多 1 个。 然后在第二行再摆上 1 个，使学生说出比多 2 个；再引导学生通过观察得出：比多的部分与的个数同样多。 第三步从份数入手建立“倍”的概念。接上面，如果把 2 个看作 1 份，有这样的几份呢？有这样的 2 份，我们就说的个数是个数的 2 倍。 把“倍”的概念理解透了，那么教有关“倍”的数量关系时就比较容易了。例如教“求一个数的几倍是多少”这种数量关系时，可以使用下面这样的应
5、用题： 有 3 只黑兔，白兔的只数是黑兔的 4 倍，白兔有几只？ 在这道简单应用题中， “白兔的只数是黑兔的 4 倍”这个条件是关键。通过教具演示和学生动手操作，学生清楚地知道这句话的含意是：把 3 只黑兔看作 1 份，白兔有这样的 4 份。求 3 只的 4 倍是多少，就是求 4 个 3 只是多少。用乘法计算列式是：34=12（只） 。从而使学生掌握“求一个数的几倍是多少” ，用乘法计算。 如果在建立每一种数量关系时，都能使学生透彻地理解，牢固地掌握，那么就为多步应用题的教学打下良好的基础。 二、掌握应用题的分析方法是解答应用题的关键 学生掌握了基本的数量关系后，能否顺利地解答应用题，关键在于
6、是否掌握了分析应用题的方法。可以这样说，应用题教学成败的标志也在于此。 分析应用题常用的方法是综合法和分析法。 1、综合法。 综合法的解题思路是由已知条件出发转向问题的分析方法。其分析方法是：选择两个已知数量，提出可以解决的问题；再选择两个已知数量（所求出的数量这时就成为已知数量） ，又提出可以解决的问题；这样逐步推导，直到求出题目的问题为止。 2、分析法。 分析法的解题思路是从应用题的问题入手，根据数量关系，找出解这个问题所需要的条件。这些条件中有的可能是已知的，有的是未知的，再把未知的条件做为中间问题，找出解这个中间问题所需要的条件，这样逐步推理，直到所需要的条件都能从题目中找到为止。 以上这两种分析方法不是孤立的，而是相互关联的。由条件入手分析时，要考虑题目的问题，否则推理会失去方向；由问题入手分析时，要考虑已知条件，否则提出的问题不能用题目中的已知条件来求得。在分析应用题时，往往是这两种方法结合使用，从已知找到可知，从问题找到需知，这样逐步使问题与已知条件建立起联系，从而达到顺利解题的目的。培养学生解答应用题的能力所涉及到的问题是很多的，以上就这个问题谈了个人的体会，仅供老师们教学中参考。
