1、养德、开智、健体、审美素质教育是以提高学生的全面素质为目的，面向全体学生，以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为核心，使学生德智体美方面全面发展的活动。素质教育下的中学物理教育是一个开放的、立体的系统工程，实施这一系统工程的主渠道和主阵地是课堂教学。课堂教学不仅仅是“传道、授业、解惑” ，应该是在加强基础知识教学过程中，培养能力，发展个性，全面提高素质。课堂教学应促进学生全面发展，具有养德、开智、健体、审美的功能。 1. 养德-素质教育之灵魂 “养德”不同于“传道” ，而是远远超出了“传道”的范畴。从素质教育构成来看，完美人格的塑造，优良品德的陶冶，健康个性的发展，良好习惯的养成以及思想的
2、培育，心灵的教化，生活的导引，做人的训导等皆在“养德”的内涵之列。 “养德”的实施，寓知识学习之中，是一种潜移默化的过程；融教学过程与教学氛围之中，是使学生不间断的积淀，产生顿悟的过程；需要经常性的熏陶、诱发，是春风细雨式的相机诱导；是一种有计划、有目的、有组织的活动。以知养德、以史养德、以题养德、以人养德构成物理教育中实施养德的重要途径。以知养德即在教学中不仅要使学生理解知识本身，还要通过知识的教学引导学生用系统的、联系的、发展的辩证观点观察问题、分析问题、处理问题和研究问题。物理知识之间以及知识的产生过程中充满着辩证唯物主义的认识论观点，培养学生的物质观、辩证法和认识论观点是知识教学中养德
3、的一个重要内容。以史养德即教学中不失时机的介绍与学习知识直接联系的物理学史，既能激发学习兴趣，调节学习节奏，又能进行爱国主义教育。以题养德即要挖掘习题训练中的养德功能，通过“一题多解、一题多变、一题多议、多题一解”的变式训练，培养学生善于思考、自觉探索问题的习惯和方法，不断扩大知识的深度和广度。以人养德即教师要以自身良好的师德教育人，文明的行为引导人，严谨的作风熏陶人，和蔼的态度吸引人，优美的心灵感染人。 2. 开智-素质教育之核心 课堂教学是实施素质教育的主渠道。开发智力，激发潜能，培养能力，促进发展是课堂教学的核心。教学思想的转变和教育观念的更新，是实施素质教育的关键。我们认为教学中应树立
4、“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以创新能力培养为核心”的“三主一心”教学思想。素质教育是面向全体学生的全面发展教育，主体性是它的根本特点。教师为主导就是通过诱导、启发、检测、评价等手段，积极创造条件，引导和启发学生爱学、会学。以学生为主体是教学的出发点和归宿，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性和发展性是教学的基本特征。训练是掌握知识方法，获取智力技能和操作技能的重要途径。课堂教学要注重于培养学生的创新意识和创新能力，这既是素质教育的核心，也是全面推进素质教育的关键。开智不同于“授业” 、 “解惑” 。开智的核心是在传授知识的同时，使学生掌握物理学方法和科学的思维方法，培养学生不断
5、发展的学习能力。物理学方法是物理学发展的灵魂，是知识学习到能力发展的桥梁。物理学方法是指物理学的具体科学方法。科学方法包括四个方面：一是普遍的哲学方法，即辩证唯物主义方法，在物理学中起指导作用。二是普遍使用的普通逻辑方法，即比较、概括、抽象、分析、综合、归纳、演绎等，这些方法对学习物理必不可少。三是解决个别类型问题的方法，这在物理学中纷繁复杂，如隔离分析法、等效变换法、叠加法、对称法、极端分析法、近似分析法等，这些方法对解决实际问题十分有用，但没有反映出物理学方法的主要特点，也不宜将它们归为物理学方法的范畴。 四是具体的科学方法，物理学方法就属于这一类，通常认为有观察法、实验法、理想化方法、类
6、比方法、假设方法和数学方法六种。物理思维方法的学习应抓住思维能力的培养，特别是创新思维能力的培养。 3. 健体-素质教育之源泉 健康是一种身体、心理和适应社会的完善状态，是身体健康与心理健康的和谐统一。物理学科教学中健体的教育目标主要是指心理健康，是全面提高教学质量的根本保证。物理课堂教学肩负着对学生进行健康心理教育的责任，健康的体质、坚强的意志、良好的心理状态和社会适应能力是全面发展的源泉。创设一种愉快而有秩序的课堂氛围、民主的、宽容的、公正的、热烈的气氛对心理健康以及智力与能力的发展起着促进作用。健康的心理素质对人的身体健康和高效的吸收社会文化信息具有重要的意义，要把心理素质教育融合到教学
7、活动中，培养积极健康的情感，正确看待社会与生活，向往美好，憧憬未来，才能适应未来社会的需要。要重视培养耐挫能力，能在顺境与逆境中自我调节，形成自我激励机制，始终保持良好的心境和旺盛的精力。 4. 审美-素质教育之神韵 审美是一种个性鲜明、创造性品质较高的活动，审美能力本身就是一种高品位的创新能力。人的各种素质中，审美文化素质是最主要的。人与自然的关系，最基本的是审美关系，人的最高意识是审美意识。教育，就要使学生学会用审美眼光去审视世界、审视他人、审视自己，就要注意培养学生的审美理想、审美情趣和审美能力。课堂教育过程的本质就是一种激发美感效应的过程，会使学生的心灵产生启迪、感染、震惊和净化效应。
8、物理科学美不同于大自然或艺术作品中直接的自然感受，而更多的是一种深层次理性的审美。充分挖掘教材中美的内涵，通过物理课的学习，培养学生对科学的审美感受力、审美鉴赏力，激发审美创造力，丰富学生的理性沉淀，是物理教育的重要任务。培养审美感受力，物理学是一个充满魅力的学科，教师启发学生通过想象、联想，引导发掘物理美的丰富素材，并通过美的设计，在课堂教学中充分展示物理科学美的特征，创设美的意境，使学生潜移默化受到美的感染和熏陶。激起学生对物理强烈的学习兴趣，点通学生领悟的那一点“灵犀” ，依靠学生的心智去体验、感受，从而逐渐产生审美情趣和爱美意识，提高审美鉴赏力。物理学家在探索自然界奥妙的过程中，始终以
9、科学美作为追求目标，通过他们努力形成的物理理论，不论从形式上，还是内容上都放射着美的光辉。简洁、对称、和谐是物理科学美的主要特征。各种物理模型的建立与应用，变复杂为简单，简洁而合理地概括了物质与运动的某种特性，体现出物理理论整体简洁美、方法简洁美。时空对称、数学对称、抽象对称均能给人以对称美的体验。对应和谐、互利和谐、多样统一美无不体现在物理学科之中。激发审美创造力，物理科学美不仅体现在物理知识的形式上、内容上、结构上、物理学的研究方法上，还体现在科学探索的过程中，体现在物理学家的精神上。要不失时机地向学生揭示物理学家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使学生产生“需要”的感觉，并引发“
10、体验” ；引导学生去追求和创造物理美，并将美的认识转化为追求美的自觉行动，产生创造欲望，进而爆发创造力。提高教师自身的审美修养，并展示教学过程的形式、结构、内容、表达美。教师作为物理学科美育的组织者和施行者，在物理美育过程中起主导作用，教师的审美修养对物理美育的成效起着很大作用。所以教师要从修养、气质、人格、行为、习惯、语言、服饰等方面确立一个具有良好的影响素质的施教者形象，使学生在自觉地学习中发展对美与丑、善与恶、真与假的识别能力，促进学生智能全面发展。总之，美育不仅能培养学生的高尚情操，还能激发学生的学习活力，促进智力开发，培养创新能力。 “养德、开智、健体、审美”四者相互联系、相辅相成，互相促进。养德是魂，开智为心，健体是本，审美为韵。共同构成中学物理素质教育的体系，也成为物理课堂教学的指导思想。它既符合物理学科的自身特点，也符合素质教育的目标要求。只有以此作为教学指导思想或教育过程的目标，才能真正培养出会做人、会求知、会生活、会健体、会审美的创新型人才。
