1、秋思教学反思“ 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”整首古诗，侧重情景描写，看似简单，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故乡，漂泊异乡，浪迹天涯。因此学生不能进行角色植入进入那时那景，更不能体会那时
2、心情，无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，教师要特别注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的能力。在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经验。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。在之后，学生想象诗人家书内容，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在这里，必须得有学生的角色代入。而学生极少有类似的情
3、感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学：一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的能力，应该记住：要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习：想象秋思中的画面，把秋思改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，可以弥补教学中的一些不足，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生角色代入，体验诗人情感。教师应该重视到这个练习的重要作用。在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应该制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不是简简单单的理解就能完成任务的。张籍这首秋思寓情于事，借助日常
4、生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动和动作，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观察课文中的插图；交流“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应该会写了。可是，学生写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，可以说是几乎没有呀。上课说的，作者的心理活动，作者拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过场呀！课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师交流了一番。才明白，让学生面面俱到是不可
5、能，应该允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些学困生抄抄诗意也行。【反思】作业中的“练笔” ，在我们教学时，应该因材而写。结合学生实际，让学生进行写作练习。同时，也要注意因人而异。我想，面对这样比较难操作的内容，可事先与同年级段的老师交流，这样集思广益，也能相互之间有成长。不过，绝对不能走过场；批改时也应该把握尺度，这也是个关键。教学反思学习秋思这首古诗时，在学生自读，解疑后，我引导学生发挥想象：作者客居洛阳城，他眼中的秋天是什么样子的呢？学生由一个“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生：你能把诗人眼中的秋天描述一下吗？学生的储备被调动起来了，有的说，诗人看到树上的叶子飘落下来，像
6、一枚枚邮票，像一把把小伞，又像的飘舞的蝴蝶；有的说，诗人看见到菊花开了，姹紫嫣红，美丽极了；也有的说，诗人看见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去这时，我进行小结：是啊，秋风带来了丰硕的果实，也带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。我们曾经到德胜的实践基地去了一个星期，你们想家了吗？你在想家的时候最想对家里的亲人说些什么呢？结合你的生活经历想一想，诗人会写些什么呢？有的学生说，我想告诉妈妈，秋天来了，天气变凉了，你每天多穿点衣服，不要感冒了；也有的学生说，我想告诉爸爸不要太节约，要吃好一点，不要做太多
7、的事，别累坏了身体诗人饱蘸深情写好家书，封好后为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？学生兴趣很浓，说得很多，气氛很热烈。在讨论的基础上，我让学生把这首诗改编成一个故事。第二天，我欣喜地看到了一篇篇佳作。抓准读写的结合点，会有效提高练笔的质量。秋思教学实录 1【教学目标】、自主阅读，借助注释等理解诗句的意思。、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。 、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。【设计理念】秋风起，黄叶黄，乡思深，愁满怀。 “秋思”已经转化为文化的符号，已经成为古今文人吟咏不断的命题。本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体
8、现“两重” ： 重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵，想象补白。情景写话、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言” ，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。【教学准备】多媒体课件、背景资料。【教学过程】一、情景导入、出示“秋” 的演变的过程：甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读汉字字源学 。、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢？今天，我们一起来学习一首古诗秋思 。、指导读题：秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。、理解题意。二、初读知意、自由读诗：按照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。、检查正音：特别注意读准“意万重（chng） ”。、齐读：读出古
9、诗的节奏。、再读一读：试着联系注释等方法，用自己的话说说诗句的大意。过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？三、入境悟情、乡愁生于秋风里： 指读：洛阳城里见秋风 探究“见” 字： 秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个傍晚，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？生叙述（大都叙述的是看到的景） ，师提醒，除了看见景外，还会看到什么？ 孩子们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时是他“见不着”的是什么？ 相机阅读诗人所写的部分关于家乡、亲人的诗句：夜月红柑树，求凤白藕花送从弟戴玄往苏州骨肉待我欢，邻人望我荣南归 读着这些
10、诗句，你体会到了什么？兄弟之义、邻里之情、骨肉之亲。 可是在这洛阳城里，诗人见不到红柑树、白藕花，他看到的只是冷冷的秋风，引读：“洛阳城里见秋风。 ”他见不到亲人的欢声笑语、乡亲的把酒言欢，他看到只有那_，引读：“洛阳城里见秋风。 ” 体会“见” 的意蕴。 补充阅读张籍的资料。 这是怎么样的一种心情啊，这是怎么样的一种见啊？（悲伤的见；无奈的见；凄凉的见）、乡思寄寓家书中： 秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，诗人难以回乡，愁肠百结，他想写一封家书，这是怎样的一份家书呀？请你再细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。 重点交流之一：“意万重” 。落笔之前，张籍会想到什么？ 假如你就是张籍，你会对
11、亲人、朋友写些什么呢？ 引导学生重点交流：“又开封”。、乡心仍在寂寞处： 营造情境，再次感受行人尽管带走了家书，但留在诗人张籍心里的还是孤独与寂寞。 回读秋思 。四、对比阅读、呈现刘禹锡的秋词：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。、自读思考：从中体会到了诗人怎样的心情？从哪儿可以看出秋带给诗人的是快乐？、比较阅读。五、积累延伸、将秋思改写成一个小故事。、收集与“秋” 相关的古诗，办一次“ 秋”的诗会。【听课小感】俞老师追寻的是一种诗意的课堂。他的语言功底可见一斑，特别是充满诗意而又包含情感的教学语言，如磁铁般将学生的注意力牢牢地吸引。整堂课，俞老师特别注重对学生的朗
12、读指导，不仅读的形式多样，而且读的层次分明，让学生真正走进了诗的意境，体会到诗人内心深处的真挚情感，也让学生读出了古诗所特有的韵味。其中，课堂上最大的亮点就是俞老师对“见”的处理。在这一教学环节中，他紧扣一个“见”字。引导学生说说诗人见到的是什么？见不到的又是什么？在一次次“见”与“ 不见”的对比中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍说话、朗读中，将学生带入了古诗的意境。我想，这就是俞老师诗意教学语言所带来的独特的魅力吧。可惜鱼与熊掌不可兼得。或许是由于教师在课堂上过于投入了，在“见”这个渲染情境的教学环节上浓墨重彩，花费了较多的时间，以致于整堂课的教学时间远远地超过
13、了四十分钟。这，也算是这堂课给我留下的一点小小的遗憾吧。秋思教学实录 2【教材解读】家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。中唐诗人张籍所写的这首秋思 ，寓情于事，借助生活中的一个小小的片段写寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。【教学目标】、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。 、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。 、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。 【教学重点】切
14、入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。 【教学难点】表达方法的归纳与应用。 【教学策略】从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵；同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。【教学流程】一、读图导入，感情铺陈师：同学们，我们又见面了，老师有变化吗？生：换衣服了。师：是啊，仔细观察一下我，再看看台下的老师们，谁更有吸引力？生：老师你啊！（生乐）师：谁能用一个词来描述一下我，我为什么有吸引力啊？生：老师您戴眼镜，显得知识渊博。生；您幽默风趣。师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之间的距
15、离。生：我觉得你很玉树临风。（生乐）师：谢谢。生：英俊潇洒。生：仪表堂堂。（全场乐）师：好了，同学们，谁能用关联词把刚才这些词连起来说一句话？生：老师不但英俊潇洒，而且相貌堂堂。（生纷纷举手）点评：导入环节看似轻松调侃，实则教者在幽默之中蕴含了调节气氛，了解学情，考察能力，渗透语文基本素养这些意识，为下一环节的展开作了较为充分的准备。师：看来同学们描述老师意犹未尽啊，来，看看你们该怎样描述一下它呢？（教师出示月夜的课件）师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？生：我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。生：在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。师：在这美丽的夜空之下，仰望这轮明月，你会想到什么？生：看见月亮，我会想到团圆。生：我会想到自己在远方的亲人，因为十五的月亮照在家人的房子上，会想家。师：如果身处异乡的诗人，看到此情此景，会怎样去做呢？生：会饮酒作诗。
