1、在核心素养视域下“以学习为中心”建构品德课堂教学无锡市柏庄实验小学 王迎娣著名学者埃德加富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”中国学生发展核心素养也明确指出：“自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。”时代的变革和进步要求品德教师在课堂教学中必须转变教学思路，改变学生的学习方式，引导学生通过开展有效探索，进而学会学习、学会创新，提高探究能力和实践能力。【案例呈现】小学品德与社会塑料与我们的生活教学片断教师：请同学们以小
2、组为单位，互相找一找在自己的身上、身边有哪些塑料制品？学生开始互相寻找。教师：现在开始交流吧。生 1：我衣服的拉链是塑料的，我同桌他穿的鞋子的鞋底也是塑料的。生 2：我的手表外壳是塑料的，眼镜边框也是塑料的，还有女生们戴的发箍也是塑料的。生 3：我们用的尺子是塑料的，文具盒也是塑料的，书包的搭扣也是塑料的。 一时间教室里简直沸腾了起来。等学生说的差不多了，老师又引导学生再来找一找，她要求学生环顾多功能教室看看哪些东西也是塑料制品？不一会儿，学生就开始踊跃发言，这一次，他们又找到了空调、饮水机、摄像机、窗框、开关随后，教师又给学生播放了一段视频逛超市，并且要求学生静静地看，默默地记，一起来发现超
3、市中的塑料制品。很快，学生就找到了更多的塑料用品，比如垃圾桶、衣架、洗衣机、电冰箱、溜冰鞋等等。在此基础上，教师引导学生总结发现：塑料和我们的日常生活息息相关。这是江苏省无锡市品德教研活动中，一位骨干老师执教塑料与我们的生活的一个片段。从寻找“自己身上、身边的塑料制品”到“环顾多功能教室”再到“逛超市”，学生在教师的引领下最终自主地发现原来塑料在我们的生活中随处可见，与我们的生活息息相关。学生们得出这样的结论，不是老师硬塞给他的，而是他确确实实感受到的。在整个学习的过程中，这位老师把学生的生活体验作为课堂教学的起点，所有教学活动的设计都从学生实际出发，贴近学生生活，而且教师提出的每一个指令都是
4、学生能够进行有效落实的，因此这一设计充分地激发学生的学习兴趣，进而促使学生主动地进入学习的状态。这个案例还启示我们核心素养视域下的“以学习为中心”课堂教学建构其核心在于激发学生的学习动机。这是因为：“自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，这种自觉从事学习活动，自我调控学习的最基本要求是主题能动性。”【实践指南】那么品德课堂中怎样才能引导学生展开有效探索，促使学生主动学习呢？我们可以注意以下几个问题：一、要转变教师的角色，营造开放民主的课堂氛围 教师角色的特征是随着社会的变化而变化的，进入 21 世纪后，
5、人们越来越深刻地认识到教师应该与学生共同成长和发展，共同体验成功的愉悦和实现自身的生命价值。所以在学生发展核心素养视域下的课堂教学中，教师应由知识的传授者转向学习的参与者促进者指导者。传统意义上被认为是“传道受业解惑”的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体 ”。对于教材，教师应该把它视作一种学习的材料，根据具体的课程目标，自主地选用教材，或者增加课外资料补充教材。教师还必须尊重学生的个性差异和独立人格，要坚信每个学生都有学习的潜能，努力为学生创设丰富生动的教学场景，充分调动学生的学习积极性，引发学生思索，促使学生探究，从而唤醒学生沉睡的大脑，点燃学生思
6、维的火把，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，将没有问题、不想问题的学生启发得有问题、思考问题。在学生发展核心素养视域下的课堂教学中，教师的主要职能必须从知识的传授者转变为学生发展的促进者。老师必须在课堂中激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略，从而使学生正在地学会自主学习。请看下面的二则案例：案例 1：一年级品德与生活欢天喜地过新年教学反思在执教欢天喜地过新年这一课时，一位教师设计了四个教学活动。活动 1：在日历上找找公历新年和农历新年的日期；活动 2：播放视频“年”的来历；活动 3：说说过年的习俗；活动 4：图片展示有趣的新年
7、活动。这个教学设计看似热闹，学生的反应却很平淡。对于一年级的孩子来说，这样的教学设计显然是完全基于教师成人的视角，忽视了学生的主观体验。第二次教学时，这位老师修改了教学活动。课前，他就告诉学生，下一节老师要和同学们一起“过年”，大家要搜集并带好各种新年物品。课堂伊始，教师就让孩子们发言畅谈：自己和家人是怎样过年的；之后，马上就进入了“我们一起过年”这个环节。学生们因为课前就得知大家要一起“过年”，所以各种准备非常充分，带来了很多新年物品，比如对联、福字、窗花、灯笼等等，有的还请家长做了特色的食品，如年糕、蒸熟的饺子等等。课堂上，老师组织学生一起贴春联、读春联，讲“福”字倒贴的风俗，品尝各种美食
8、这样的课堂无需教室多言，学生在准备与享受“过年”中，自主自觉地了解了春节，在轻松快乐的体验中加深了对中国传统文化的感受。案例 2：四年级品德与社会塑料与我们的生活教学片段1、探究塑料制品有哪些优势？（以各位同学自己带来的塑料制品为例，小组合作讨论，交流。）2、全班交流，教师相机引导并进行板书。（1）润肤霜的瓶子坚固（2）塑料杯子、牙刷轻便【想一想，如果把牙刷换成别的质地可能会怎么样？】（3）充电器外壳不导电（4）雨衣、键盘的保护膜防水 3、在学生热烈交流的基础上，教师让孩子们把手里的塑料制品一齐举出来，观察他们的形状，得出结论易成形。4、学生自读小资料的乒乓球的演变，思考从中知道了塑料制品的哪
9、些特性。【在学生发言的基础上板书：弹性好、韧性好、便宜】5、学生再读小资料塑料王国的兴起，思考从中感受到了什么？【在学生发言的基础上，出示表格比一比。】年份 钢铁产量（万吨） 塑料产量（万吨）1950 年 18900 1502003 年 96910 200002005 年 255000 30000006、小结：看来，塑料制品的优点还真不少呢，大家一齐来看，它们耐用、轻便、不导电、不渗水而且易成形，难怪能在生活中得到如此广泛的应用。第一则案例中，教师的第二次课堂教学之所以取得了非常好的教学效果，完全是因为教师改变了自己的角色定位，从一个课堂的设计者、主导者，变成了一个参与者。第二则案例中，教师始
10、终把自己定位为“平等中的首席”。她充分信任学生，给学生自主探究、讨论交流的足够时间，当孩子发言的时候认真倾听，或点头，或微笑，或是在适当的时候轻轻点拨一下，孩子们就豁然开朗。课堂教学的很多精彩生成都基于其真诚理解的倾听，并在此基础上形成“对话场”。这既彰显了教师的教学功力和智慧，更凸显了课堂的本质和魅力学生是学习的主人。这正如日本教育专家佐藤学教授所说：“教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。”二、要转变学生的角色，形成自发主动的学习追求 中国学生发展核心素养指出：自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习
11、和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。那么如何才能让学生成为品德学习和发展的主体呢？我们要努力做到：变“被动学习者”为“自主学习者”，变“个体学习者”为“合作学习者”，变“接受学习者”为“探究学习者”。请看下面一则案例：小学品德与社会向“谁”学教学实录师：同学们，今天老师带来了一篮子橘子。是的，我是要请大家吃橘子。不过，在吃橘子之前，老师想请你们来做漂亮的小橘灯。（出示教师课前做的小橘灯）这是我做的。咱们班还有同学会做吗？（几个学生举手。）还不会做的同学得动动脑筋，看你打算“向谁学”。好，大家就行动吧！（学生拿出
12、课前教师为他们准备好的制作小橘灯的材料，在欢快的乐曲声中，试着做小橘灯。师生、生生互相讨论，可在教室内走动。） 师：同学们，现在我们来交流一下做小橘灯的心得。（学生一边吃橘子，一边交流讨论。）生 1：我以前就会做小橘灯，是我奶奶教我的。 师：你是向他人学的。生 2：我发现做小橘灯最关键的是把橘子里的橘瓣掏出来。掏之前，先把橘子在手掌里搓一搓，使橘瓣松动，这样才好掏。师：这是你自己在实践中学到的。 生 3：我向老师请教了一下，还请教了同桌。 师：你也是向他人学的。 生 4：我在做小橘灯之前，仔细观察了老师做好的那个小橘灯，明白了究竟应该怎么做。师：这是你观察所得。 师：同学们，这节课的学习就要结
13、束了，你能谈一谈在这堂课中你的收获或感受吗？生 5：通过这节课的学习，我知道了知识、本领不仅仅可以在学校的课堂里学到，还可以向书本、媒体学，向他人学、向生活学。生 6：我觉得这节课学得很愉快，同学们不但交流了许多学习知识的途径，从中我还学到了不少的知识。生 7：我在这节课学会了做小橘灯，我很高兴。生 8：虽然我今天做小橘灯失败了，但我回家后还要做，直到做成功为止。师：“失败是成功之母”，你懂得这样一个深刻的道理，这就是一个不小的收获。师：听了同学们的发言，我觉得大家的收获真不少。是啊，生活中处处有学问，到处都有我们的学习场所。只要你做个有心人，留心观察，善于学习，就一定能学到很多很多东西。该案
14、例中，教师在上课伊始就用一个非常有趣的方法抛出了本课的学习主题向“谁”学。随后，老师俨然也成了学习活动的一个普通参与者，始终没有对全班同学进行讲授，而是充分放手让学生自主去探究小橘灯的做法。课堂的气氛非常的热烈，学生探索的劲头很足，生生、师生彼此间的互动持续不断。因而，在总结交流时，学生们也异常踊跃，由衷地发自内心感受到：只要肯动脑筋，向“谁”都能学习。三、要优化教学的方法，实施互动合作的教学模式品德课堂教学是落实学生核心素养发展素的主阵地之一，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式，是品德教学改革的核心任务。在传统的品德课堂教学中，教师习惯把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性上，
15、从而导致主动性、能动性、独立性的不断消逝。转变教学方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。在品德课课堂中，教师要努力做到教师的教和学生的学互相统一。这种统一的实质是互动，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性互动发生的“教学”不是真正意义上的教学。品德课教学必须在教学中实践互动，在互动中实现有效教学。而小组合作则是备受品德教师欢迎的一种学习方式。因为在基础教育阶段培养学生的合作意识、合作精神、合作能力尤为重要。要使学生从“个体学习者”转变为“合作学习者”，教师需培养学生尊重他人、理解他人、悦纳他
16、人的意识，学习协调同伴关系技巧，体验合作学习、共同进步的成功喜悦。虽然，实践中由于忽视儿童需求、调控不当、缺乏有效的评价反馈等原因，导致合作学习流于形式的现象也不少见。但是，立足学生生活，开展小组合作，才能为学生创设真正的探究学习的平台。具体来说，我们要努力做到以下三点：1、把握时机，让学生“想”合作一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作活动的方式。人们常说“不愤不启，不悱不发” ，确实，课堂上教师必须用心关注儿童的学习需求，把握时机。合作在当合作之时，才能激发儿童的合作意愿，高质量的合作交流，才能促进儿童思维的发展。 2、及
17、时调控，让学生“会”合作小学生，尤其是低年级学生的合作学习能力还比较弱，老师一定不能放羊不管，必须及时引导。在小组合作的过程中，教师的身份角色既是组织者，又是引导者，更是参与者作。教师在这样的课堂上，必须多巡视，而且要主动参与其中，用心去融入学生，感受学生，了解学生合作的生成点，从而及时调控与处理问题，这样才能保证小组合作学习有序、有效展开。3、评价反馈，让学生“爱”合作在课堂上，每次小组活动之后，教师都应该采用适当的评价策略，反馈学生合作学习成果，让学生在交流与展示中认识自己，取长补短。这种及时的反馈评价，有利于学生建立学习自信，学会自我反思，从而“爱上”合作，提高合作学习的积极性。总之，学
18、生核心素养视域下的品德课堂中，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与能力培养之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。教师还应尊重学生人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。同时作为新时代的教师，还应注重自身素质的提高，树立终身学习的观念，以适应时代的发展。中国学生核心素养的提出与落实，将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。核心素养视域下的课堂建构可能会改变学生的一生，教师必须结合教学实际，生活体验，大胆地进行尝试和创新，促使学生在探索中成长。
