1、小课题1、课题名称及作者的基本情况课题名称：初中历史高效课堂导入方法探究课题负责人：苟杰宝2、课题设计论证（1）课题研究的背景、目的及意义一节成功的历史课，导入是最首要的步骤。而课堂导入的好坏、恰当与否，往往对调动学生学习积极性，提高课堂实效等起着非常重要的作用，成功的导入，在历史课堂教学中有着举足轻重的作用。（2）课题研究的内容 (拟解决的主要问题)1.导入的教学现状调查，研究初中历史课堂导入存在的问题2.研究创设有效课堂导入的原则和方法根据现阶段的历史课堂上存在的问题，研究相应的课堂导入原则；分析初中历史课堂教学中导入环节中常用的方法，结合教学实际，对不同类型的课堂导入进行分析，对如何进行
2、有效课堂导入提出教学建议。（3）课题研究的主要途径和方法1.文献法。通过查阅相关研究成果,整理出可资借鉴的信息。2.调查法。调查导入的教学现状及存在的问题。3.行动研究法。实行研究与课堂教学实践相结合,边研究边实施边提高。（四）课题研究的条件及预期成果研究条件：1.背景条件：今年是景泰四中高效高效课堂推进年，大力开展高效堂课题研究活动，由领导深入学校教学一线，开展课题研究前景大好。2.材料条件：本课题资料均由我校富有经验的历史老师提供。围绕本课题我们对学生进行了问卷调查，并进行整理、汇总，获取第一手资料；此外还进行大量的搜集工作，查阅了大量的资料，进行了学习研究整理，提出了我们对 “历史高效课
3、堂导入有效性的研究”的认识和界定。3.时间保障：学校在本课题研究中，为教师开展本课题研究提供充分的时间保证。4.研究资料获得：学校图书室配备了较为丰富的校本研修等教育理论书籍，电脑、网络以备老师随时网上查询资料等。预期成果：1.确定具有普遍意义和推广价值的历史课堂情境导入的方法。2.提供各种情境导入方法的课堂的案例。（五）特点与创新主要观点和创新之处：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课的教学效果有着密切的联系。课堂有效导入，它需要教师对教材的深入研读，需要教师对学生深入了解。课堂导入不是可有可无的，不是灵机一动，而是要经过精心设计，往往是一堂课的主旋律，而贯穿始终。课堂导入是艺术，第一
4、个音符往往就是整堂课的感情基调，起到牵一发而动全身的重要作用。本课题将通过收集和分析大量典型导入案例，结合一线教学中的所见、所闻、所做、所思在理论上作初步的探究，在导入方法上作一些归纳和设计，以期研究成果在初中历史高效课堂教学实践中具有一定的指导作用和较好的参考价值。建立景泰四中历史学科“有效课堂导入库” 。同时，我校几年来一直致力于“自主合作”实验研究并取得一定的成效。我们将尝试着将有效课堂导入研究与“自主合作”实验研究结合，将“引导自学”型课堂结构中导入环节进行迁移、拓展、创新，一定有新的成效和成果。 三、课题研究步骤、进程（1）前期准备1.确定课题2.及时收集本组各位教师的导入方法（二）
5、实施阶段1.课堂实践中总结每一位教师的课堂导入经验，并写好反思。2.经常听课，与主讲教师共同讨论当堂导入的优劣，并针对部分问题跟踪研究。（三）总结、鉴定、结题阶段1.科组听课，共同讨论，对课题进行总结。2.撰写论文。初中历史高效课堂导入方法探究苟杰宝新课导入是至关主要的教学环节，一个成功的导入可以马上吸引学生的注意力，激起他们的学习兴趣和求知欲望。在活跃课堂氛围的感染下，学生的学习情绪高涨，觉得学习是一种精神享受，从而自觉积极地投入到课堂学习环境之中，达到事半功倍之效。在初中历史高效课堂教学中，教师不妨采纳下列几种趣味导入的体例： 一、复习导入 承上启下这是最常见的导入新课的方法，可谓是温故而
6、知新，不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习作好铺垫。如在学习全面内战的爆发时，要求同学们大声朗读抗日战争胜利的历史意义，接着老师豪情满怀地说“自鸦片战争以来中国人民饱尝一百多年的战争苦难，抗战胜利后举国狂欢！但是中国又面临着两种命运、两个前途的决战，要么和平民主，要么打内战，如果你是当时的人民群众，饱受战乱之苦，你希望中国走什么道路呢”？“是的，和平民主是中国人民的心声！中国人民的愿望实现了吗？” “今天我们学习全面内战的爆发” 。再如，学习走向战略进攻时，向学生提问“揭开人民解放军全国性战略序幕的事件？”学生回答“刘邓大军千里跃进大别山”教师接着引导刘邓大军千里跃进大别山把战场
7、由解放区引到国统区，中国人民解放军由战略防御转入战略进攻，进而进行新课的学习。二、图片导入，直观形象 图片种类很多，有历史地图、历史文物、历史丹青等，都可直观揭示历史事件和历史人物的形象，给学生以活跃的视觉感应，便于吸引学生的注意力。为历史教学提供珍贵的素材。如在讲美国内战时，出示美国国旗，让学生观察：美国国旗有什么特点?为什么是 13 条？星星的数目为什么是 50+7？接着让学生在好奇与悬念下进入新课的学习。再如在上文艺复兴这一课时，给学生出示达 芬奇的名画 最后的晚餐 ，并轻轻地描述：这是耶稣和他的 12 个门徒最后一次晚餐时，对他的门徒说：“你们中间有一个人出卖了我!” 最后的晚餐表现的
8、正是这一刹那 12 位门徒的表情！接着要学生通过观察，描述 12位门徒的神情。在学习爱憎分明的表达中，教师告诉学生这幅丹青是称道了殉道精神，拷打了叛徒行为，从而默示出典型人物的典型性格，是人文主义思潮的集中体现。那么什么是人文主义?人文主义和文艺复兴之间是什么关系呢 ?于是学生带着疑问阅读新课文，来解决心中的疑问而开始新课的学习。 三、诗词导入，学科渗入 诗词说话精辟、活跃、美妙，学生喜爱。历史教学中，适当地引用古诗词导入，可以营造活跃欢畅的气氛，提起学生的学习乐趣，拨动他们的思维之弦，使学生以丰满的情感投入课堂学习。如讲述丝绸之路时，先朗诵几首与之有关的不朽诗篇：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉
9、门关”“ 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“ 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，简单讲解后指出丝绸之路不只吸引前人，直到今天，她仍然是很多人心目中的旅游胜地，由此自然而然地进入新课。再如学习红军长征的内容时，不妨朗诵毛泽东的长征诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，年夜渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军事后尽开颜。”引导学生感受红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义精神。让学生在这首气势磅礴意境中进入新课学习。四、故事导入，轻松乐学 故事可以缓解压力，集中学生的注意力，加深对教学内容的理解。在教学中，经常用一些趣味性强的短小故事，来点燃学生的学
10、习兴趣，是启迪学生心灵的兴奋剂。如在讲述古代希腊时，“木马计”“ 马拉松长跑”的故事能给课堂教学增添不少的趣味性。如讲拿破仑帝国时，可以讲“雾月政变”“ 滑铁卢战争”，一会儿就能把这位具有传奇色彩，同时颇有争议的历史人物推到学生面前，由此进入新课教学，让学生在兴致盎然的氛围中学习。如讲秦汉文化时，讲麻醉药发明前的残忍、残酷手术故事，学生才能体会科技发明的重要性。 五、影视导入，再现历史 影视作品不但直观形象，而且有强烈的震撼力。如在讲抗日战争时，可播放血战台儿庄的片段，在学生被惨烈的战争场面所震撼时，提问：“这部影片反映的是什么战争？”“对中国有什么影响? ”。如讲述鸦片战争时，先播放林则徐或
11、鸦片战争中有关“禁烟”“ 销烟”的历史片段，指导学生思考：“林则徐为什么要禁烟？”鸦片战争的爆发是不是由林则徐禁烟而引起的? 让问题紧扣学生的心弦后，进入新课学习效果会很好。 六、悬念导入，激发求知 学贵有疑，有疑才会有所思，有思必有所得。中学生有强烈的好奇心，提出疑问，设置悬念导人新课。可以最大限度地激发学生强烈的求知欲。如讲世界反法西斯战争的胜利时，可设计下面的导入：“同学们，上一节课，我们知道了德意日法西斯处处侵略，攻无不克，但最终仍是惨败了，这到底是什么原因呢?是他们作战不勇敢了，仍是他们装备不精巧了 ?今天，就让我们来配合进修这一课” 。再如讲构建科学殿堂的巨匠时，可这样导入：“同学
12、们，关于科学家，我们已经知道不少，人们也力争按照科学家的贡献，来定夺其中的最伟大者。美国曾经邀请 50 多位在全世界受到尊敬的科学家，选举有史以来世界上最伟大的科学家。在全数选举名单中，只有一个人的名字呈献在每一份名单上，而且很多年都名列榜首。同学们知道这位科学家是谁吗?今天，就让我们来学习这一课，一同走进科学的殿堂，去领略科学巨匠的风采”。学生的好奇心被撩拨，会迫不及待进入新课的学习。 七、成语导入，言简意赅 历史教科书上有很多成语典故，用在教学导人中效果颇佳。如围魏救赵、卧薪尝胆、揭竿而起、四面楚歌、约法三章、破釜沉舟、闻鸡起舞、风声鹤唳、草木皆兵、三顾茅庐等。 八、节日导入，独具匠心 中
13、外历史上有很多非凡的日子，把它们作为导入的引子，别有风味。如中国历史上，用五四青年节引入对“五四爱国运动”的学习；7 月 1 日建党节引入对“中国共产党成立”的学习；用 7 月 7 日中国人对抗日战争纪念日，引入对“抗日战争”的学习；用 8 月 1 日建军节引入对“南昌起义”的学习；用 10 月 1 日国庆节引入对“中华人民共和国成立”的学习。在世界史上，用5 月 1 日国际劳动节引入对“巴黎公社”的学习；用 7 月 4 日美国国庆节，引入“美国内战”的学习；用 7 月 14 日法国国庆节，导入对“法国大革命”的学习；用 12 月 25 日圣诞节，导入对 “基督教”的学习等等。除上述几种导入体例外，还可采用现实联系导入法、名人名言导入法、联想对比法、创设情境法等体例设计历史课的导入语，但无论用什么样的体例导入都要注重：所用体例和材料要合适教材内容，要与课文内容或历史事实相联系，不能牵强附会；体例要矫捷多变，不同的内容要选用不同的体例；设计要有趣味性或启迪性，说话要精练等。 总之，历史教学导入新课，不必拘泥于某种模式，关键在于教师要把握好它、运用好它，充实调动起学生学习的积极性、主动性，这样才能把历史课变成学生喜爱的学科，使之魅力无限。
