1、1浅谈一年级课堂教学中数学文化的渗透苍溪中小学教学研究室 罗以培“数学文化”是新一轮数学课程改革的亮点。义务教育数学课程标准（2011）年版(以下简称标准（2011）)课程目标指出：“数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。教材可以适时地介绍有关背景知识，包括数学在自然与社会中的应用，以及数学发展史的有关材料，帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用，激发学习数学的兴趣，感受数学家治学的严谨，欣赏数学的优美。”标准（2011）首次将“数学文化”纳入课程目标，因而进一步增强了人们对“数学文化”的关注。数学文化包括数学思想和方法。“数学思想”是什么？数学思想是数学科学发生、发展的根本，是探索
2、研究数学所依赖的基础，也是数学课程教学的精髓。常见的说法是：“数学思想”就是“将具体的数学知识都忘掉以后剩下的东西。”在钱佩玲主编的中学数学思想方法中这样论述：“数学思想是对数学知识的本质的认识，是对数学规律的理性认识，是从某些具体的数学内容和对数学认识过程中提炼上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义是建立数学和用数学解决问题的指导思想。”由此可见，数学思想是高于数学知识和技能的，“思想”具有更大的2“潜在性”和“稳定性”或“持久性”，数学思想是数学知识在更高层次上的抽象和概括，同时，数学思想又是与数学知识有机结合的，没有不包含数学思想的数学知识，也没有游离于数学知识之外
3、的数学思想，它蕴涵在数学知识发生、发展和应用的过程中。在小学数学教学阶段，教师有意识地向学生渗透一些数学思想是提高学生数学能力和思维品质的重要手段，是数学教育实现从传授知识到培养具有数学素养人才的重要途径，也是小学数学教学进行素质教育的真正内涵之所在。著名专家徐利治教授说过：“不懂得数学思想方法的数学教师不是一个称职的教师。”这就要求教师在课堂教学中，在揭示数学知识的形成过程中渗透数学思想，在教给学生数学知识的同时，也使学生获得数学思想上的点化。教师只有明确渗透数学思想的意义，认识数学思想是数学的本质之所在，让学生形成思想，才能使学生终生受益。教师在课堂教学中积极地渗透数学思想，是大智慧的体现
4、，也是为学生开拓一个新的学习天地。不同的教学内容，不同的课型，可根据其不同特点，恰当地渗透数学思想。以下是本人结合新人教版一年级上册教材、教法及三种课型来谈谈自己的认识。一、在新授课中，让学生经历知识的发生与形成，浸润数学思想。数学知识发生、形成、发展的过程是其数学思想产生、应用的过程。一年级刚入学的孩子年龄小、知识少、概括能力不强，根据3这一特点，教师应该从实际出发，设置恰当的问题情境，向学生提供丰富的、典型的、恰当的直观背景材料，激发学生的学习兴趣，再现数学知识的形成过程，使学生在掌握数学知识技能的同时，深入到数学的“灵魂深处”，真正领略数学的精髓 数学思想。例如：“1-5 的认识”先出示
5、数学课本上的主题图，设置问题情境，最好配上农家小院鸡、鸭叫的声音：“王奶奶的农家小院每天都热闹极了，为什么这么热闹呢？我们一起来看看”。“原来农家小院养了一些动物，还种植了一些花草，收获了一些蔬果，你知道他们各有多少吗？咱们一起来数一数。”让学生自由地数、说之后，归类认识，先认识“1”，可以让学生看图用“1”说一句话，学生会说“1 个老奶奶、1 只狗、1 个盆、1 栋房子”然后教师抽取这些实物和图形的共同特征，告诉学生“这些都可以用 1 根小棒来表示”，再出示计算器，问学生：“可以用计算器上的几个算珠来表示呢？”学生会明4白 1 个算珠可以用来表示“同样多”的不同实物的数量。像这样舍弃实物（图
6、形）的具体内容，而突出其数量特征，把实物抽象为小棒、算珠，是半具体半抽象的过程，再把算珠进一步抽象为数“1”，这里的“1”既不是实物，也不是算珠，而是抽象的数“1”，达到了数字完全抽象的过程，让学生建立了独立的数“1”的概念，使学生认识到凡是数量为 1 个的物体，都可以用数“1”表示。接下去通过读数与写数的训练，即通过声音表象和视觉表象的反复练习，使学生头脑中建立“1”的概念，并进一步掌握“1”这个概念，从而实现了从“实物化”到“形式化”。又如：“11-20 各数的认识”5首先以实物或课件的形式出示主题图，设置问题情境：“小明是一个贪玩的孩子，玩过的卡片和小棒摆在桌子上乱糟糟的到处都是，客人来
7、了问小明，这些物品每样各是多少个？小明直摇头，你们知道吗？谁能帮帮他？”接着让学生将零乱的实物和图片进行整理，数出他们各是多少。由于学生有一定的学前基础，20 以内的数字都可以数出来，于是学生边数边将实物与自然数一一对应，并将每一类实物看作一个集合，集合中元素的个数，也就是物体的总数，由此学生经历了一个从具体的实物集逐步过渡到抽象的数的过程。接着在教师的引导下学生数小棒，学生先一根一根地数，每数 10 根捆成一捆，将“捆”和“十”一一对应了起来，一捆就是一个“十”，两捆就是两个“十”，在“一根一根”地数和“十根十根”地数数活动中抽象出计数单位“一（个）、”“十”，再让学生摆一摆，说出数的组成（
8、12 里面有 1 个十和 2 个一），在计数器上用算珠表示（十位上拨 1 个珠，个位上拨 2 个珠），在动手操作的基础上进行读数和写数的教学。在教学中，经历了这种过程后，学生对于接下来的更大的数的认识以及整十数、两位数的加减法就不是什么难题了。这样的教学，学生经历了实物抽象成图形或符号，再抽象成数字的过程，渗透了数学抽象的思想，具体来说渗透了对应、符号化、数形结合、分类、集合的思想，丰富了学生基本活动经验，发展了概括能力。二、在练习课中，让学生深化知识的巩固与应用，渗透数学思想。6数学知识的巩固，技能的形成，智力的开发，能力的培养等需要适量的练习才能实现。练习课与新授课不同，它更侧重于能力的培
9、养，尤其是提高学生运用知识解决实际问题的能力，以此发展学生的思维能力。因此教师在练习课的教学中不仅要有具体知识、技能训练的要求，更要有数学思想的教学意识，要有明确的数学思想的教学要求。1、数形结合思想的渗透。“数形结合”是充分利用“形”把一定的数量关系形象地表示出来。即通过作一些如线段图、树形图、长方形面积图或集合图来帮助学生正确理解数量关系，使问题简明直观。例如：教材第 110 页思考题：我启发小朋友思考，可不可以用画图的方法来表示题目的意思以探求答案？结果小朋友就出现了如下画法：画法一： 7小朋友边画边解释，上面一排表示小明看的，下面一排表示小华看的，假设两人都是看 10 页书，小明看了
10、8 页，剩下 2 页；小华看了 9 页，剩下 1 页，所以小明剩下的多。画法二：把要看的书用一个长方形表示，涂色部分表示看了的页数，从图中也可以看出小明剩的多。在此基础上，我顺势画出了线段图，让学生初步接触，为以后学习解决较复杂的问题打下良好的基础。8又如教材第 100 页：这道题学生理解起来有一定的难度，我要求学生画图帮助理解，学生画图如下：“我”的前面有 9 个人，后面有 5 个人，“我”既不属于前面的 9 人，也不属于后面的 5 人，所以很容易列式：9+5+1=15，算出共 15 人。著名数学家华罗庚指出：“数缺少形时少直观，形少数时难入微。”这句话说明了“数”和“形”是紧密联系的。我们
11、在研究“数”的时候，往往要借助于“形”，在探讨“形”的性质时，又往往离不开“数”。因此，教师在练习课时就要结合具体的题目有意识地将数形结合，渗透数形结合的思想。2、函数思想的渗透。中国科学院院士及数学家张景中说：“小学数学中最重要的思想首推函数思想”。 在数学里,数量之间的确定性关系叫做函数关系。加法实际上是一个函数,由两个数确定一个我9数,是个二元函数。如果把式子里的第一个数固定了,右端的和就被另一个数确定,就成了一元函数。当然,我们不用给小学生讲函数概念，但老师有了函数思想,在教学过程中注意渗透变量和函数的思想,潜移默化,对学生数学素质的发展就有好处。一年级上册教材中也出现了一些可以渗透函
12、数思想的习题，目的就是要教师从学生学习数学开始就要渗透函数思想。例如教材第 45 页第 11 题，63 页第 8 题：这两道题在训练学生熟练进行加法计算的同时，蕴含着重要的函数思想。学生做完习题后，教师一定要引导学生去发现，并帮助学生概括：一个加数不变时，“和”随“另一个加数”变化而变化。另一个加数越大，和越大，反之亦然。再如第 56 页第 12 题：10这里还可以引导学生发现：减数不变时，差随被减数的变化而变化，被减数大时差就大，被减数小时差亦小。这样的练习不要求学生把规律说得很完整，但要求学生要用自己的话把意思表达出来。3、类比思想的渗透。类比思想是指依据两类数学对象的相似性,有可能将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去的思想, 它能够解决一些表面上看似复杂困难的问题。例如教材第 64 页思考题：把 0、1、2、3、4、5、6、7、8、9 十个数字填在里，每个数只用一次。+=+=+=+=+
