1、小 学 语 文 阅 读 课 教 学 备 课 参 考 方 案一、以情导入“未成曲调先有情”，宜为学生学文创设情境，激发兴 趣，导入新课，也可用开门见山等方式进行。二、检查交流可包括以下内容：1、生字词预习情况2、课前资料收集信息交流读准生字词查阅相关资料质疑问难初读课文，整体感知。3、学生质疑，交流、研讨，教师梳理存在共性问题；三、知文明意读熟读懂课文，理清文章脉络，明白文章大意。四、品读探究认真研读课文，思考整合性阅读提示中心问题的设计可以采用两种方法来进行：一种是“生成”；由学生在熟读文本，扫清学习字词 障碍后进行质疑，教师对学生质疑情况进行梳理、归纳，在解决、探究中有目的地向实现本节课教学
2、目标靠近，逐步引导出中心议题；一种是“预设”；由教师在总揽全文的高度，设计教学主 线。在充分考虑学生主体地位的前提下来进行，从文章整体出发，设置中心议题。既要注重学生年龄特征及内在感受，又要紧密联系课文，联系文章的教学目标、重点、难点，根据本课应让学生学会或掌握的基础知识与训练重点，设计贴切于学生特点及身心特点的问题。数量不局限于一个，可以是多个，但最多不超过三个。要注意问题的整合性、层次性，（问题设计注意有探究的价值，有必要学生才乐于探究），多个中心问题不必一下子全部呈现给学生，可以做为一条教学主线贯穿于教学整个过程中去，意在不把文章分解得支离破碎，为学生营造良好的学习思维空间。在解决中心议
3、题过程中，采取三个步骤，即：1、独立思考，2、小组交流3、全班以小组为单位推荐学生发言，解决中心议题。其中，语文基础知识，包括字词的理解、语句的训练、朗读的指导、写作方法的点拨等应相机渗透穿插于整个解决问题的过程中，注意是在落实有效的听说读写背语文能力训练，注重语文的特质 品词析句，而非只是为了探求问题的答案。“千江有水千江月”，要引导学生“抬起头来读书” ，要引导学生进行个性化阅读，注重单元训练重点，能够抓住关键的词句理解课文，能正确表达自己的想法，注重语感的培养，有感情地朗读课文，能边读边想，说出自己不同于他人的观点，逐步形成个性思维品质。在讲课过程中必须加强读的指导，每节课至少有一、两次
4、读的重点指导，提倡学生自读自悟，在悟中有所得；并注重感悟与积累，特别是学法的渗透。在对学生回答的语言要求上，要注意不以老师的思维去代替学生的思考，注重学生独特的内心感受，正确发挥教师授课的导向作用，讲要讲在关键处，议要议在点子上。合作必先自学，讨论切忌流于形式。这一过程的教学时间安排一定要充足，对问题的答案不求同求一，允许学生有不同的见解与想法，不硬性划一，如经过讨论未达成一致见解，允许课中存疑，课下解决，注意民主教学氛围的营造。所有问题结论最好由学生自己总结概括，教师不包办代替。提倡读写结合。要知道读与写的契机在学习伊始便存在。中心问题不必一下子全部呈现给学生，可以做为一条教学主线贯穿于整个
5、教学过程中。五、整体回归语文学习是教师、学生与文章作者三者之间的对话过程。在学习完整篇课文后，再回顾全篇，学生的感受会是原有感受的再现与升华。让学生再次谈谈内心感受，有利于让学生更深层次地走进作者独特的内心世界，从心灵上受到熏陶感染，从而与作者的心灵产生共鸣。让学生谈感想，谈收获，谈体验，以升华其情感因素，进一步加强课内外的联系，从而达到语文“ 学以致用”的目的。六、拓展延伸1、丰富语言积累；如摘抄佳句、新词，记忆喜欢的句段等，或是体会写作方法，鉴赏文章中优美的语言，把这些内化为自己的一种文化底蕴。（这一点当然也可以放在课文学习过程中进行。）2、练笔。可以是仿写、续写、写感想、写感受等，意在提
6、倡课内做到读写结合。3、可以提供补充阅读材料。材料要经过教师认真提炼后推荐，意在丰富学生阅读层面，进一步让学生深入理解、体会文本的内涵。材料要与本课在写作手法、意境创设等方面有一定的联系，要有一定的阅读要求，不做无目的的“无病呻吟 ”。4、作图，如画出文章意境等。以上教学环节可以分两课时来完成。第一课时可以是解决生字词，整体感知课文，读熟课文，为新授课做好准备。第二课时可以是以对中心议题的分析理解，落实语文基础知识，加强听说读写训练指导，进而提高学生的语文综合素养。应该说 明的几点教学建 议 ：1、我们研讨语文阅读课教学流程，只是为教师们提供一种教学思路方面的借鉴，在应用时要注意结合自己具体的
7、教学实践来设计，避免“ 千人一面” 的僵死模式，提倡备课要有自己的观点、立意，有个性化倾向。2、注意文体的区别及精讲课文与略讲课文的区别，精讲课文更倾向于语言基础如字词句段、语感积累的训练；略讲侧重于应用学生已具备的学习经验自主学习，更凸现学生的自主探究能力。3、关于学生质疑环节的处理。一方面注意学生质疑能力的培养，（教师语文课上的提问对学生来说本身就是一个示范）。一方面在梳理学生疑问时注意哪些是本课中必须解决的，哪些是与本课牵连不大的问题，分别加以处理，对前者需认真归纳，及时引导学生探究，对于后者，可以让学生课内存疑，课下解决。4、要把每一节课都看成是教学研究。所谓“金无足赤，人无完人 ”，
8、一节课下来，总有成功与不足的地方，要做课后反思，善于总结才能使我们注意到在以后教学中应该汲取的经验教训。5、要吃透教材，活用教材，用好教材。对于教材的处理，教学中可以抓住重点句段、词语来体会文本的内涵，根据需要大胆取舍教材。6、语文的外延与生活的外延相等。每一节课都是教师与学生共同走过的一段 45 分钟的生命历程，在教学活动中，教师既是教学活动的组织者，又是学生学习过程中的引导者、帮助者，教师在学生与文本的对话交流中起着特有的桥梁作用，应该充分调动学生的经验世界、想象世界、情感世界进行学习，从而使学生与作者在情感上达到共鸣。语文教学要生活化。7、语文教学中还应注意学生学习习惯、学习态度等养成教
9、育。如正确的握笔、书写、读书姿式等。8、多媒体的运用，要注意“适时、适度、有用” ，不可盲从。9、语言要准确、精练、优美、活泼，富有启发性。低年级阅读课教学备课参考模式一、激清引入二、读中识字（一）指导学生初读 熟读文本1、用学过的识字方法（借助已有的学习经验），解决生字读音；2、检查、正音；3、范读引导；4、让学生挑自己喜欢的、或自己认为读得最好的段落读一读；（展示自我）5、通篇熟读文本。（二）学词识字1、认读带生字词的句子；2、认读带拼音的词语；（含会认、会写）3、去掉拼音读词语；（可以结合词语的运用，如结合句子理解词语意思、造句等）4、生字认读；（包括对生字写的指导，识记方法的渗透，字型
10、结构分析等）三、品读探究1、再读文本，整体感知；2、思考整合性阅读提示；（要求从课文主要内容入手，针对学生年龄特征提出问题，可以分步提示）3、小组、全班交流；（渗透学习方法，如朗读、积累好词佳句等）4、回归整体，理解升华。（畅读学后所得、体会）四、拓展延伸讲求课内外结合，把语文课讲透讲活，提倡积累与练笔。小学古诗教学备课参考模式一、激情引入二、自主学诗1、知诗人，明诗意；2、自读；（借用拼音，读准字音；注意韵脚，读好停顿）3、正音，检查阅读情况；3、凭借注释，明白诗意；由句到篇，借用注释或参考，自主探究诗意，小组、全班交流。三、品读悟情1、交流学诗的所得与感受；（诗中你明白了什么？还有哪些不明白？感受到了什么？想到了什么？看到了什么？）2、品词析句，深入理解诗意；带着情感，品读古诗；3、走进作者的内心世界。（探讨作者写诗的心情、感想与用意，进而体味作者的为人）4、熟读成诵。四、拓展延伸1、画一画诗的意境；2、对同一内容体裁诗词的补充拓展；3、写一写诗的言外之意；4、改写诗的体裁
