1、一）认知活动感知1高中生观察活动的发展特点观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。高中生学习内容复杂，思维水平提高，自我意识增强， 观察力的发展具有新的特点。（1 ）目的更明确。初中生往往是根据成人要求进行 观察，带有被动性。高中生自觉性增强，他 们能主 动地制 订观察计划，有意识地进行集中的持久的观察，并能对观察活动进行自我调控。（2 ）持久性明显发展。高中生意志能力增强，能排除各种干扰，坚持长时间观察。有人以有意注意稳定时间 作指标，对 中学生的观察力进行研究。在一次飞机模型故障的观察中，初中学生平均坚 持 1 小时 35 分钟；而高一学生平均能坚持 3 小时。（ 3）精确性提高。在观
2、察活动中，高中生能全面深徼地了解事物的细节。既重整体辨认， 又重细节 辨信；观察的正确率逐步提高；对观察对象本质属性的理解逐步深化，并能用较准确的语言表达观察的 过程和结果。研究表明，高一学生的视觉和听觉的感受性已达到成人的水平，有的甚至超过成人。（4）概括性更强。由于高中毕业生抽象逻辑思维日趋优势，言语表达力发展，观察的概括住、深刻性明显提高，能概括事物的本质特点和规律。这是思维和感知同发展的结果。2高中生观察力的训练和培养培养高中生的观察力要做到：明确观察目的和任务；提高观察的自觉性；教给观察办法；培养观察的浓厚兴趣；重视多种分析器同参与；加强观察、思维和语言协同发展。（二）认知活动记忆
3、0.记忆概述记忆，在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。它包括识记（编码）、保持、提取（再认和回忆）三个基本过程。记忆可以分为陈述性记忆和程序性记忆，情景记忆和语义记忆。目前得到公认的是记忆的三存储模型， 该模型认为记忆加工有三个不同的阶段,它们分别是感觉记忆、短时记忆和长时记忆 。感 觉记忆又称感觉 寄存器或瞬 时记忆,短时记忆中的信息主要以声音代 码的形式储存。短 时记忆的容量有限,只是七加减二个组块。 组块是指人们最熟悉的认知单元,是人 们通过对剌激的不断 编码所形成的稳定的心理组合。短时记忆(STM)也称工作记忆,是信息加工系统的核心。信息在短时记忆中一般只保持 2030 秒,但
4、如果加以复述,便可以继续保存。复述分两种 :保持性复述和精细复述。保持性复述是指一遍遍地重复识记材料,可以将信息在短时记忆中保持一段 时间,使之 处于活动状态。但不一定能将信息编人长时记忆永久保存。精 细复述是指将识记 的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系,便可以 长期保存,到需要时比较容易地回忆起来。长时记忆(LTM) 是信息经过充分的加工后,在头脑中保持很 长时间的记忆。长时记忆的容量是个天文数字 ,几乎是无限的。人的各种知识经验就在长时记忆 中构成了一个比较稳定的网络,在心理学中称为图式。1高中生记忆活动的发展特点（1）从记忆目的看，有意记忆占主导地位有意记忆是有目的、有计划。需要意志
5、努力的识记。人要获得完整的、系统的知识和技能，主要靠有意记忆 。中学生能自觉地、独立地提出较长远的识记任务，选择相应的识记方法，自我检查识记效果， 总结经验教训，提高 记忆水平。尽管中学生的有意识记占主导地位，但无意识记仍是不可缺少的。 许多东西是通过无意识记，在轻松愉快中获得的。（2）从记忆方法看，理解记忆（意义记忆）为主要识记方法理解记忆 是借助思维的力量，在理解事物意义和本质的基础上进行的识记。随着思维的成熟和语言的发展，中学生的理解记忆成为主要的记忆方法。（3）从记忆水平看，抽象记忆占优势随着语言和抽象思 维的发 展，学习内容的加深，学生要掌握大量科学概念，抽象记忆也随之发展起来，并在
6、中学阶段居于优势地位。2高中生记忆力的训练和培养一、制定中短期的记忆任务，增 强识记的目的性，培养记忆的自觉性和积极性。二、掌握识记的方法1、利用无意识记的规律组织记忆。2、将所学的内容，安排在积极从事着的智力活动中（比如利用游戏手段），成为活动和思考的直接对象。3、对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记（即运用精细加工策略）。4、指 导学生采用尝试回忆法进行识记。三、合理地组织复习。（1）及时与经常复习。及 时复习就是在学过之后马上复习。（2）复习方式多样化。（3）复习分量要适当，避免过度疲劳，又要适度 “过度学习”（过度学习 50%效果
7、最佳）（4）复习时要 对学过的知识进 一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络（即运用组织策略）。（三）认知活动想象0.想象概述什么是想象人根据头脑中的已有表象经过思维加工改造，形成新形象的心理 过程。新颖性和形象性是想象的的基本特征。想象的种类a、根据有无预定目的分无意想象（极端形式梦）和有意想象b、根据创造程度与新 颖水平分再造想象、 创 造想象和幻想、科幻、理想、空想c、病 态的想象：妄想1高中生想象活动的特点高中生想象力的发展具有以下的特点。 （1）高中生有意想象迅速发展。 表现为能自主地确立想象的目的任务，并能围绕目的去展开想象。例如，高中生创造性作文，能 进 行完整的构思，突出主
8、题，成文速度快。实验证明经过有目的的训练，当场命题作文，高一学生最快的能在 17 分钟内写出 800 字左右的好文章。高中生能根据生活的需要，进行具有社会意义的小制作，小 发明。他们的生活理想、职业理想、道德理想、社会理想进一步发展，并能有 计划地安排自己的学 习、生活和工作，去实践自己的理想。 （2）高中生想象的创造性水平逐步提高，创造性想象日益占优势。 随着实验 操作技能和实践能力的提高，特别是通过课外活动的锻炼，高中生成功地进行发明创 造的人数明显地增多，不少人在文艺创造方面显露才华，有些高中生开始树立远大的理想。 （3）想象的现实性增强。 高中生的想象很丰富，并且，随着抽象逻辑思维的深
9、刻性、批判性和辩证性的发展，想象逐步摆脱具体性、虚构性，日益变得抽象、概括、现实。但是，不切实际的想象还时有发生，个别学生胡思乱想，意志薄弱，在错误思想干扰下，甚至走上歧途。2高中生想象力的培养1、培养和保护好奇心2、丰富表象的储备3、正确引导幻想4、挖掘想象的潜力5、进行联想训练6、加强对语言文字的理解能力的培养7、培养对艺术的兴趣3对高中生理想的引导和教育在高中生的理想 结构中，已经出现了人所具有的四种理想，即 职业理想、生活理想、道德理想和社会理想。高中生理想发展的过程具有以下几方面的特点：高中生正处于理想的逐步确立阶段 概括性理想越来越占重要地位 理想具有较强的社会性和现实性 理想开始
10、更多地受内在心理因素的制约影响高中生理想发展的因素1、内部因素：身心的成熟 自我意识的水平 需要 兴趣2、外部因素：榜样的影响（社会榜样的影响主要以感染、暗示、模仿三种基本形式表现出来） 家庭的影响（家庭对子女理想的影响主要表现为：一是家长本身成为子女的榜样，二是指导子女对理想的选择） 社会文化的影响（包括社会现实、社会舆论、社会教育和社会活动等影响） 学校教育的影响（四）认知活动思维0.思维概述思维是人脑对 于客观事物概括的 间接的反映。其特点是概括性、间接性、思维和语言有密切关系。思维方法主要包括：1、分析与综合（主要的过程）； 2、比较； 3、抽象与概括思维的分类：1、按思维过程所凭借中
11、介的不同把思划分为直觉动作思维（如幼儿利用掰手来数数）、具体形象思 维（如做几何题目时 ，需要做辅助线）和抽象逻辑思维（利用言语符号形成的概念来进行思维）2、常规思维与创造性思维3、根据思维活动探索目标的不同方向，划分为聚合思维和发散思维4、求异思维、求同思维1高中生思维发展的基本特点抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，辩证思维基本形成。具体分析如下：1、抽象逻辑思维逐步占优势（l）运用理论 假设进行思维。中学生一般能 摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设。检验假设来进行抽象逻辑思维。（2）思 维 具有更强的预见性。中学生在思 维过程中已有 预见性特征，即能在复 杂活动或问题
12、解决之前有计划、有策略。（3）中学生的思维具有形式化的特征，高中生的形式运算思维占优势地位。（4）对 思维的自我意识和监控能力显著增强。中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我 监 控能力，即表现为中学生不但能考 虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思 维的正确性和高效率。（5）思维的创 造性提高。突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思 维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明 显增强。2、辩证逻辑思维基本形成（1）高中生辨证逻辑思维迅速发展（2）高中生不同形式的辩证思维水平的发展比较（辨证概念发展较早，辨证判断其次，辨证推理出现最晚）3、思 维的完整结构基本形成、并
13、趋于稳定2高中生创造性思维的发展1、创造性思维的基本特征包括：敏感性指敏锐地认识客观世界的性质。 独创性指按照不同寻常的思路展开思维，达到标新立异效果的性质。流畅性指能够迅速产生大量设想或思维速度较快的性质。 灵活性指能产生多种设想、通 过多种途径展开想象的性质。 精确性指能周密思考、满足详尽要求的性质。 变通性指运用不同于常规的方式对已有事物重新定义或理解的性质。综 上所述，敏感性、独 创性、流畅性、灵活性、精确性和变通性是典型的创造性思维所具备的基本特征。其中尤以流畅性、变通性和独创性为主。2、高中生创造性思维能力发展的一般趋势。 （1）创造性思维能力随年级升高而增强。 （2）发散思维的三
14、个特性具有不同的发展速度。流畅性 较易，发展速度较快；变通性较难， 发展较慢；独创性难度最大，发展最慢。（3）创造性思维的发展具有明显的个别差异。3、高中生创造性思维能力结构日趋完整。 高中生创造性思维能力的发展，以其结构和功能的完善为标志。结构的完整性表现为：求同与求异思维的 协同发展。创 造性思维以求异思维为主要成分，以求同思维为必要成分。在创造性解决问题 的过程中，两者总是密切联系，相互配合的，两者的关系越协调，创造力越强。4、高中生创造性思维品质的发展。 思 维的敏捷性从初二开始明显发展起来。到高中阶段，由于高中生抽象逻辑思维基本成熟，辩证思想迅速 发展，抽象概括能力大有提高，思维形式
15、化，思维过程简缩，思维更加敏捷。 高中生思维的流 畅性和灵活性有很大 发展。思维起点活，能用多种法则、公式、原理去解决新问题，思 维过 程更加灵活；迁移能力增 强，能举一反三，触类旁通，产生新想法的数量多、种类多。独 创性是 创造性思维最本质的特征。高中生的独创性有了明显的发展。高中生独立意识增强，思维 的深刻性和批判性有很大发展。高中生的任务主要是学习前人的创造成果，为将来的创造打下更坚实的基础，加之独创该 的难度极大，因此，多数高中生思 维的独创性表现不很明显，不很成熟，水平也不很高。他 们的思维较 片面，好走极端，好肯定一切或否定一切，高中生鉴别力还不很强，缺乏主 见，易受错误思想的影响
16、，在困难时，易动摇。5、影响高中生创造性思维发展的因素智力、动机、 兴趣、自主性、人生 观和世界观3思维的品质及其培养思维 的品质：深刻性、灵活性、敏捷性、 创造性。另有：从培养学生的思维品质入手，是提高思维能力的重要途径。 1在教学中培养学生思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维的速度，它反映了思维的概括化、内化和简化的程度。思维敏捷性的培养常用的方法有两个：第一个是在各科教学中对学生提出速度要求，利用青少年学生“争强好胜”的心理，加强速度比赛的训练。第二是教 师要教会学生提高速度的要领和方法。例如，数学教学中运用 “速算”的方法，让学生在思维活动中通过具体化达到“熟能生巧”，一旦 “生巧”，既
17、能丰富教学知识，又能锻炼思维品质。 2在教学中培养学生思维的灵活性 思维的灵活性有以下几种表现（1）思维方向灵活，能从不同角度、不同方面运用多种方法来思考 问题；（2）思维过程灵活，能自觉运用各种法 则、公理、定理等；（3）思维内容灵活，能举一反三，形成知 识的迁移。思维的灵活性与发散思维有直接关系，因而应从培养学生的发散思维入手，提高其思维灵活性。例如，数学教学中的“一题 多解”、语文教学中的“ 一字多词”等都属于 发散思维的范畴。学生从各种解法中找出规律，便能举一反三，比盲目多做题效果要好。因此教师应精选例题，按其类型、深度编选适量的习题，启 发学生一题多解，进而发展其思维灵活性。 3在教
18、学中培养学生思维的深刻性 思维的深刻性反映在学生的学习中就是善于概括归纳、逻辑抽象性强、能抓住事物本质、开展系统的理性活动。有的学生具有解答各种问题的现成知识经验，但不能独立分析面临的新问题，也就是缺乏深刻抽象的思维，因而原有的知识经验 用不上。所以，教师应该先培养学生对材料的概括、归类能力， 这种归纳概括能力通常是在学习中外言语和其他间接经验的过程中提高的，因此教师就应注重在概念与原理的教学中增强学生思维的深刻性、一般可以通过下面几个方式进行： （1）为学生提供必要的感性知识 科学的概念是抽象思维的产物，为青少年提供具体的生动的感性材料，将会有助于他们对概念的理解和掌握。教师应该注意挖掘和利
19、用学生生活中已有的感性经验为教学服务。例如，在物理 课上，老 师在讲物体的沉浮条件时，可以先在学生面前出示分别盛有水银、自来水和盐水（浓度较大）的三个玻璃杯，让学生猜一猜，如果在三个杯中分别放入薄铁块和鸡蛋会出现什么情况。在学生思维活跃，积极发表自己见解的时候，教师进行演示。当学生亲眼见到铁块浮在水银上、一只鸡蛋沉在水里，另一只鸡蛋在盐水中上浮时，就会等待老师“ 解谜” 。这时教师再讲授有关沉浮条件的知识，学生很快就能理解并掌握原理了。 （2）适当运用变式 变式就是在保持本质属性不变的前提下，有 计划地变换 材料的非本质属性，从而突出本 质属性的方法。运用 变式教学，可以防止学生思维定势的形成
20、。比如在几何教学中，教 师经常把等腰三角形的底边画在下面（标准图形），但学生因此很容易形成一种定势，当底边出现在上面或一边时就会发生解题困难。正确的教学方法应该是：除了让学生看标准图形外，再看一两个非标准图形，以利于其对于概念或原理的全面、正确归纳。 （3）要适时做出语言概括 在教学实践中，不失时机地对概念做出本质上的概括，是提高教学质量的重要保证。适时是指对概念或原理进行本质概括时要掌握好时机。过早学生尚未理解，使掌握原理流于形式；过迟既浪费时间又影响知识 的及时整理和巩固。一般最好在学生具备了相应的感性知识、对抽象原理基本理解时，及时用精辟语言定义概念，明确原理。 （4）让学生自觉应用概念
21、和原理 这种应用包括用自己的话重述概念或原理，也包括把概念和原理在新的情景中加以应用。无 论哪一种，都必 须建立在对概念、原理的正确概括和理解上才能做到。因此，这是检验和培养学生思维深刻性的重要途径。（五）注意0.注意概述注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。注意的功能有(一)选择功能 (二) 保持的功能（三）调节和监督功能根据在注意的过程中，是否具有目的性和意志的参与，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。1注意的品质注意的广度即注意的范围、注意的 稳定性、注意的分配、注意的转移、注意的选择性。注意的范围又称注意的广度，是指在同一 时间内，人所能清晰把握注意对象的数量多少方面
22、的特征。知觉的对象越多，注意的范围越广。注意范围主要受下列因素的影响。知觉对象的特点。注意对象越相似，越集中，排列越有规律，注意范围 就越大。 人的活动任务和知识经验。活动任务越简单，注意的范围就越大；活动任务越复杂， 则注意范围就越小。注意的稳定性又叫注意的持久性，是指人的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的特性。这 是注意在 时间 上的特征。注意集中的持续时间愈长，注意的稳定性愈高。注意的稳定性并不意味着它 总是指向于同一个不变的对象，而是说行动所接触的对象和行动本身可以变化，但活动的总方向保持不变。例如，学生做作 业时，看参考书、写字、演算等，这些活动都服从于完成作业这一 总任 务，仍
23、表现为注意的 稳定性。与注意的稳定性相反的一种现象是注意的分散即分心，是指心理活动 没有完全保持在当时所应该指向和集中的对象上。保持注意稳定的条件如下：注意对象的特点。一般来说，内容贫乏、单调而静止的对象，就不易稳定注意。例如，只看一个静止的字， 难以维持注意；看内容丰富多变的小说，注意就能长时间保持。 活动的组织安排。活动多样化，并且不同的活动交替进行，以及不断出现新内容，提出新问题，可较长时间地保持注意的稳定。如看地图，如果只看一个点就不能持久，如果沿河流或铁路线所经城市不断前 进 ，就能较持久地稳定注意。 人自身的特点。一个意志坚强、善于控制自己的人，就能与干扰作斗争，保持稳定的注意。注
24、意的分配是指人在同时进行两种或多种活动时，能够把注意指向不同的对象；或指在从事某种活动时，同 时把心理活动指向两种或几种不同的动作上去的特征。实现 注意分配的条件有人对活动的熟练程度。 活动间的关系。活动的性质。注意的转移是根据新的活动目的和任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特征。如上完一节语文课后，主动把注意转移到下一节数学课。注意的转移与注意的分散有着本质的区别。注意的转移是根据新任务的需要，主动地把注意转 移到新的 对 象上，使一种活 动合理地代替另一种活动，是一个人注意灵活性的表现。注意的分散是由于受到无关刺激的干扰，使自己的注意离开了需要注意的 对象，而不自觉地转移到
25、无关活动上。影响注意转移的因素包括：原来活动的吸引力。原来的活动如果是自己感兴趣的，就会有极大的吸引力，那么注意的转移就困难。 新活动的特点。对于新活动的意义理解肤浅，或不符合人的兴趣，那么即使先前活动的吸引力不强，也不能顺利地实现注意的转移。 人的神经系统活 动 的灵活性。神经系统活 动灵活性强的人，就能在必要的情况下顺利地把自己的注意从这一对象转移到另一对象上。2高中生注意力的特点注意目的性发展的特点：有意注意已占主要地位，他们能够有意地调节和控制自己的注意，使之指向和集中于需要学习的事物中。 注意稳定性发展的特点：注意稳定性到高中阶段增长速度逐渐缓慢，并趋于成熟。注意广度发展的特点：已达
26、到成人的水平了，能看到 46 个客体。注意分配能力的发展特点：在学习过程中能够根据不同活动的性质和任务，较好地分配自己的注意，已日趋成熟。注意转移能力发展的特点：得到较快发展。大多数学生能自觉地根据活动任务把注意从一种对象转移到另一种对象上。3高中教学中注意力的培养教育者可以从以下几个方面入手： （一）培养学生的学习兴趣，引起注意 教师应该 使教学形式多 样化，力求新 颖而有趣。千篇一律的、老一套的教学方法容易使学生产生腻味，而新颖的，特别是与学生的兴趣相联系的教学活动最能引起学生的注意。 （二）激活学生的思维，稳定注意 当学生的思维被激活以后，他们的心理活动就会指向教师的讲述，他们的思维就会
27、围绕教学的思路展开，注意力就会保持 稳定。思维的激活常常是由问题引起的，充满悬念的问题能激起学生的好奇心、求知欲，这种强烈的好奇心、求知欲可以转化为探索问题的强大动力，从而促进学生对所提问题深究到底。教 师在提出问题的时候还要注意两点：一是所提的问题要难易适度，既不是不假思索就能回答的，也不是其难无比，不可高攀的。二是所提的问题要新颖有趣，提问最重要的就是要能引起学生的兴趣， 调动学生思维的积极性，使其产生强烈的求知欲。（三）使学生明确学习目的，发展有意注意 学习是有目的、有意识的活动，但就其性质来看，不是所有的学习内容都是学生感兴趣的，即使采用较多生 动的语言和形象的教具来吸引学生，也不一定
28、能使学生的注意 维持长久。因此，教师 要加 强对青少年学习目的性的教育，使青少年树立正确的奋斗目标，促进有意注意的发展。教师 在开始 讲授一 门新的课程时，要向青少年说明该学科的学习目的、学习任务及其重要性，让青少年充分 认识到这些对他们 今后的学习和工作都有重要影响。青少年对学习的目的与意义的认识越清楚，越深刻，在学习过程中越能加强意志努力，维持有意注意。4注意规律在教学中的应用 根据注意的外部表现了解学生的听课状态运用无意注意的规律组织教学活动第一， 创造良好的教学环境。第二，注重讲演、板书技巧和教具的使用。第三，注重教学内容的组织和教学形式的多样化。运用有意注意的规律组织教学活动第一，提
29、高活动的目的性。第二，激发学习动机。第三， 训练良好的注意习惯。训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动在教学活动中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。（六）认知差异智力和能力的个别差异1智力及其分布特点智力是一种综 合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等五个基本因素，抽象思 维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。据研究，智力在同龄人口中基本上呈常态分布：两头小，中间大。即智力很高和智力很低的人都是极少数，而智力中等
30、的人占 绝大多数。在现代典型的智力测验中，设定主体人口的平均智商为 100，则根据一定的统计原理，一半人口的智商，介于 90110 之间，其中智商在 90100 和100110 的人各占 25。研究显示，男性智商平均高于女性 5%，不 过男人智商的离差大，女人智商的离差小。所以，聪明人和傻子多分布在男人中。2能力结构的个别差异及教学运用能力是人顺利实现或完成某种活动所必须的个性心理特征。能力的分类如下：（1）根据能力的范围将能力划分为一般能力和特殊能力。一般能力也称 为智力，是指在不同实践活动 中表现 出来的比较一致的能力。例如，思 维力、想象力、记忆力、观察力、 创造力等都属于一般能力。特殊
31、能力只在特定的 专业活动中发挥作用，是顺利完成某种专业或特殊活动所必须的心理条件。如音乐能力、 艺术能力、运动能力、绘画能力等均属特殊能力。（2）根据能力的形成方式划分为模仿能力和创造能力。模仿能力是通过长期观察他人的示范性行为，而逐渐形成的对事物做出相仿反应的能力。创造能力是利用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创造力的核心是创造性思维能力。一般来说，模仿在前创造在后，因而模仿力是创造力形成的前提和基础。（3）根据能力的特殊功能划分为认知能力、操作能力和社交能力。 认知能力是接收、加工、 储存与应用信息的能力，它反映在人的认识活动中，是 获取各种知识的心理潜能。操
32、作能力指操纵、制作能力， 该类能力以具体的操作实践为基础，又成为顺利掌握操作技能的重要条件。社交能力反映在人际交往中，它是加 强人际沟通、正确 处理人 际关系的能力。言 语表达能力、组织管理能力、判断决策能力等都是社交能力的重要组成部分。（4）根据能力在人一生中的不同发展趋势划分为流体能力和晶体能力。流体能力或流体智力是在信息加工和 问题解决过程中所表现的能力。一般人在 20 岁以后，流体能力的发展达到顶峰。晶体能力是指 获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学 习，与社会文化有密切关系。晶体能力在人一生中是持续发展的。能力的个别差异如下：能力的个别差异主要表现在：能力的水平差异、能力的 类
33、型差异和能力的表现早晚差异。（一）能力的类型差异主要表现在知 觉、记忆、言 语和思维类型方面存在着差异。在知觉方面，有综合型（即知觉的概括性和整体性 强，但分析能力弱）、分析型（知觉的分析能力强，对事物的细节能清晰的感知，但对事物的整体知 觉差）和分析 综合型；在记忆方面，有视觉型（视觉识记的效果好，如画家）、听 觉型（如音乐家，听觉识记的效果好）和运动型（有运动觉参加时识记效果好，如运动员）；在言语、思维方面，有生动的思维言语型和逻辑联系的思维言语型。能力的类型差异给教育的启示：1、能力的类型并不能代表能力的高低，只代表能力的倾向； 2、观察学生特殊能力的倾向并给予适当的激发和关怀（二）能力
34、发展的水平差异能力发展的水平差异主要是指智力上的差异，它表明人的能力 发展有高有低。研究发现，就一般能力来看，在全世界人口中，智力水平基本呈常态（正态）分布，即智力极低或智力极高的人很少，绝大多数的人属于中等智力。能力水平的差异给教育的启示：1、教育的着眼点放在中间能力水平的大多数学生上2、因材施教。对能力高的学生给予特殊教育，对能力低的学生给予特殊照顾。3能力发展早晚的个别差异及教学运用能力表现的早晚差异有少年早慧、中年成才和大器晚成型能力发展的早晚差异的教育启示：1、关注有特殊能力的儿童并加以特殊教育；2、注意在平凡儿童身上找闪光点；3、用发展的眼光看待儿童4智力在学业成就中的作用智力与学
35、生的学业成绩存在着中等程度的相关。一、从概念角度宏观把握智力与学业成就从智力机能方面 讲，智力好的学生能很好的适 应学校环境，从智力的特性方面来 说，智力好的学生抽象思 维 能力交好，他 对经验的理解，分析关系，推断相关联 的事物的心理能力较强，那么他接受知识和解决问题的能力就会相应的较强，也容易获得较好的学业成就。从智力综合潜能论讲，智力好的学生各种基本 认知能力 较好，这有利于他认识知识，掌握知识，从而获得较好的学业成就。可见，智力对学业成就有一定的影响。当两个同学努力程度一 样时，智力好的人会比智力差的人获得更好的学业成就。二、从不同的学习阶段微观把握智力与学业成就 智力性因素对中学生的
36、学 业成就可以进行更为有效的预测” “高中生的主要心理因素与学业成就之间均呈 显著正相关。高中生掌握了更多的非智力因素，那么，此时的智力因素往往通过非智力因素对学业成就产生间接影响，很显然，智力水平对学业成就的影响在此时所占的比重比小学时要小得多。“研究表明，男女大学生在学业成就，尤其是学 习 成绩方面存在显著性差异，差异的原因是多方面的，内因有智力因素和非智力因素，外因有社会文化影响以及大学教育程度的弊端”，从这个研究结果可以看出，大学生的的学业成就除了受智力因素制约外，还受到了性别、社会文化、大学教育制度等诸多非智力因素的制约，那么智力因素变成了诸多因素中的一个小部分，它对学业成就的影响力
37、远不如中小学。（七）高中生认知规律在高中教育教学中的运用1直观教学的类型及意义类型：实物直观、模具直 观、言 语直观。实物直观是指客观事物本身直接作用于学生的感官而产生的映象，如观察各种实物标本、实物，演示各种 实验，实际测 量以及参观访问等。模象直观是指实物、事物的模型和图像，它是实际事物的模 拟品，如模型、图片、 图表、图画以及幻灯、电视、电影等。言 语直观是通过教师对事物的形象化的言 语 描述引起想象进行的，言语直观可利用表象和再造想象，唤起学生头脑中有关事物形象的重现或改组，从而造出新形象。实物直观具有 鲜明性、生动性和真实性，有利于学生确切地理解教材、掌握教材，有助于提高学生的学习兴
38、 趣和积极性，能激发学生的求知欲，使学生掌握得快，也不易忘记。实物直观的缺点是，事物的本 质特征难以突出、内部不易细察、动静难以控制，不易组织学生进行有效的观察。模象直观就可以 摆脱实物直观 的局限性，根据教学目的的要求对实物进行模拟、放大、 缩小、突出重点，可以变静 为动或变动为静，把快变慢或把慢变快，也可以变死为活、变远为近，从而把难以呈现 的对 象在学生面前呈现出来。模象直观还可使抽象难懂的东西，成为具体的易认识的东西。但是，模象直观 不是实物，难 免导致学生获得的知识不很确切，因此在制作和使用教具时，要注意教具中的事物与 实际事物之间 的正确比例。言 语直观可以不受客观条件的限制，不受时间、地点、 设备的限制，但它不如感知那 样鲜明、完整和 稳定，它容易中断、动摇、暗淡，甚至不正确。教师在进行直观教学时 ，要根据教学目的的要求，从教学内容的实际出发，结合学生身心发展的特点，才能有效地提高教学质量。2教学的目的性教学的目的性原则，要求师生明确每一教学活动所要达到的教学目标及其对实现中学教育总目标的意义 ，使一切教学影响有利于学生德、智、体等方面的 发展。
