1、 1 浅谈高中语文教学中的朗读教学 摘要：高中语文朗读教学中，培养学生的朗读能力应以注重落实学生的“主体”地位为基础，运用形式多样的朗读方法是培养朗读兴趣的前提，在教学实践中落实朗读技巧的传授是培养、提高学生朗读水平的关键。 关键词：高中语文；课堂教学；感情朗读 朗读是理解课文的重要方法，俗话说： “读书百遍，其意自见”。朗读能力的培养是语文教学重要任务之一。感情朗读又是以理解课文为基础而进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶：同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，则说明已经把握了文章的情感基调。 一、注重落实学生的“主体”地位
2、 （一）建立民主、平等的师生关系 民主、平等的师生关系是“敢读”氛围的创设基础。敢读是学生爱读、会读的前提。而轻松活泼的氛围，是学生发挥积极主动性的前提。在日常教学中，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生。创设轻松、愉快的氛围，让学生的身心自由地表现和舒展开来，从而培养学生对自己朗读能力的自信。像。你读得真好”“读得不错”的语言应成为老师课堂上常用的鼓励语。而“老师，让我来读吧” “我不同意”“我有意见”这些生动的、富有个性的语言，是学生自信的表现，是创设敢读氛围的基础。 2 （二）强化主体意识，注重自由感读，读出个性 朗读教学老师应首先树立和尊重学生有独立见解的观念，让学生充分地自由感读课
3、文，读出自己的感受和个性，这有利于培养学生的探究性阅读和创造性阅读。 （三）提倡多角度、有创意的阅读评价 在朗读教学中，要注重对学生的阅读进行评价，并创设机会，加强培养学生从语音、语调和感情等方面进行阅读评价的能力。开展多种评价形式，从而了解学生在阅读过程中的感受、体验、理解和 价值取向。 （四）落实主体地位 以读代讲，读中质疑；以读悟情，品出深层意境，读中释疑。我国具有历史悠久的文化宝库，传统的经典文章都非常重视词藻的华美和用词的准确。因此，在理解朗读文章时，要注重培养学生的自主能动性。让学生敢于质疑，自主发现疑难字、词、句、段，抓住重要的、中心的词句，反复品读，反复体会，这就可以抓住文章的
4、灵魂，悟出作者作文的意旨，以达到挖掘和理解课文的深层意境。再通过反复诵读，仔细品味，就能以读代讲，读中释疑。 二、创设轻松、有趣的课堂气氛 为了培养学生“爱读、乐读”的 兴趣，应结合小学生活泼、好动、爱模仿的年龄特征和心理特点，在课堂中采取灵活多样的朗读形式，创设轻松有趣的课堂气氛。 （一）声情并茂法 “声情并茂法”就是让学生在朗读时运用恰当的语气和语调，配上合3 适的动作、丰富的表情而进行的一种朗读方法。学生能声情并茂地朗读课文，必然是经过自己的一番理解体会，把课文所表达的思想情感内化、提升为自己的感情体验，再通过恰当的语调、丰富的表情表达出来，达到人文人情的境界。因此，在课堂中经常运用声情
5、并茂式的朗读方法，不仅能提高学生的朗读水平，而且能锻炼和提高学生对 语言文字的感受能力和语文修养。 （二）“摇头晃脑”法 这是模仿古人在诵读诗文时摇头晃脑的一种读书方法。模 4h-&L，学生会觉得好玩有趣，而乐于模仿。等习以为常之后，便能把内心的体会自然而然地通过摇晃脑袋抒发出来，达到自我陶醉的境界，也是人情入境人文的表现。读书既然入了情，也就能领悟作者作文的意旨及所要表达的感情，进而转化为自己的内心体现，人情入境达到一种忘我的境界。 （三）配乐朗读法 我国传统诗文常与音乐交融一起，显示出音律文章的优美，即是我们平常所说的诗、词、歌、赋。因此在朗读一篇 优美的、或是感情挚深的、又或是具有惊世疾
6、俗的文章时，配上恰当的音乐，将会收到非常精彩的效果。 （四）创设情景想象朗读法 “创设情景想象朗读法”就是师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物情感而进行的一种情景交融的朗读方法。它能让学生有身临其景的感觉，而达到有感情朗读的目的。它注重培养学生的想象能力和对语言文字的领悟能力。适合情景对4 话式、童话式和描写优美风景的文章，如春沁园春 -雪天上的街市项脊轩志永遇乐 ?京口北固亭怀古登幽州台歌等。 三、让学生掌握、运用朗读的多种技巧 在课堂的朗读教学中，把朗读跟音律联系起来，根据不同的语言环境，抓住重点字词，运用语量、语速、语调、语气、语态及停顿的方法，并以意群为单位，划分音步，采取抑扬顿挫的技巧，进行持之以恒的朗读训练，将会收到理想的效果。培养学生的朗读技巧，不是一朝一夕的事情，贵在老师导行，持之以恒；重在实践中落实提高，创造机会多读多练。 四、结语 在新课程标准的指导下，语文教师应在语文课堂教学中培养学生高水平的朗读能力，应落实学生的“主体”地位，从激发学生“爱读、乐读”的 兴趣人手，把以上各种朗读方法和技巧运用到课堂的实践中。
