1、学生人格发展与教育,主讲：陈少华 博士（广州大学教育学院心理系，510405）,一、人格的一般问题,1. 人格的内涵 普汶认为，人格(Personality)是个体认知、情感及行为过程的复杂组织，它赋予个人生活的倾向性和一致性，反映着天性与教养的作用；人格中包含了过去的影响及对现在和未来的建构(Pervin，1995)。伯格则认为，人格是稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程(Burger，1997)。2. 我们的观点人格是一类概念的统合体；人格是一种具有动力性的组织；人格具有相对的稳定性和一致性；人格具有独特性。,二、人格的理论解释,问题：为什么有的人总是比其他人更富于攻击性？古典精神分析
2、认为是无意识的死亡本能起作用；新精神分析则认为挫折体验导致了攻击。特质理论认为，人格中具有稳定的攻击性特质。生物学流派认为，遗传素质是攻击行为产生的原因，攻击性是个体的先天倾向，是人类长期进化的结果。人本主义认为，当某些因素妨碍了个体的自然成长过程时，就可能出现攻击行为。行为主义与社会学习理论认为，攻击是强化的结果，个体可以通过观察和模仿习得攻击行为。认知理论认为，有些人比别人更倾向于将模糊的情境解释成受到了威胁，因而产生攻击。,三、人格发展的理论和问题,1. 人格发展的基本阶段弗洛伊德的心理性欲发展阶段艾里克森的心理社会发展阶段 2. 人格发展的基本问题 即人格的稳定性与可塑性问题：一派认为
3、大多数人的人格特征在20岁左右甚至更早就已经定型，以后将很难改变；另一派则认为人格特征可以重塑，即使不是全部重塑，至少也可做到新的自我不会重蹈覆辙。 特质心理学家认为，人在整个成年期尽管不同情况下行为会有所不同，但其心灵保持稳定。发展心理学家则强调，个体的心灵随着成熟的过程而不断展开，在童年期、青年期、成年早期、中年及老年期，一个人对自己的看法是不一样的。,三、人格发展的理论和问题,3. 人格发展的一般问题人类个体出生以后，约有10年或更长的时间不能独立，冗长的幼稚期对人格特征的形成无疑会产生重要影响。人类的行为主要是社会行为，与动物世代相传的固定行为模式十分不同，人格与社会行为完全是靠学习获
4、得的。人格的发展是一个连续过程，而且早期发展是后期发展的基础；人格发展在连续的过程中又表现出阶段性特征。尽管人格发展的趋势大体上遵循一个共同的模式，但每个人仍然有发展的个别差异。,三、人格发展的理论和问题,4. 人格发展的具体问题 婴幼儿期人格发展的具体问题 婴儿的依赖性和进食问题。 视觉注意和环境刺激的影响。 刺激剥夺和社会性隔离的影响。 社会性依恋的问题。 后期人格发展的具体问题 排便训练，攻击性和性的社会化。 好奇心和寻求信息。 认知能力和成就动机。,四、影响人格形成和发展的因素,1. 遗传素质的影响人格的生物学流派认为，个体差异源于遗传素质和生理过程的不同，人格特征如同其他生理特征一样
5、也是经世代发展进化而来。 遗传基因的作用。研究表明，遗传对人格的贡献(总变异量估计为40%)不如对身高、体重或智商的贡献大，但比对态度和行为的贡献大(附录1)。行为遗传学的研究。通常采用三种方法：选择性交配；孪生子研究；收养研究。 我们的结论：遗传是人格形成和发展不可缺少的影响因素；遗传因素对人格的影响程度随人格特质不同而异；人格的发展是遗传与环境交互作用的结果。,四、影响人格形成和发展的因素,2. 环境因素的作用社会学习理论认为，个体稳定的行为方式是条件反射和心理预期的结果，强化包括自我强化是行为获得乃至人格塑造的重要条件。共享环境与非共享环境。前者指同一家庭子女在成长中共同享有的环境；后者
6、由在同一家庭中成长却不被子女共同享有的环境构成(附录二)。家庭环境因素。重点探讨家庭差异与不同教养方式对人格发展和人格差异的影响：孩子与父亲关系；父母的离异。学校教育的影响。学校教育面临培养学生共性还是个性的问题，我国现行的教育是一种“去个性化”的教育。,四、影响人格形成和发展的因素,3. 社会文化因素个体人格的形成总是存在于特定的文化背景中，不同文化中的不同经验影响着人格的发展。人格研究中所考察的行为方式，往往由于文化不同而具有不同的形式和意义。 4. 认知因素的作用人格的认知理论家指出，个体差异是由人们处理信息方式的差异造成的，对于相同的事件和情境，不同的人会有不同的感受和观点，从而形成不
7、同的构念系统，人格就是由认知的构念系统组成。情绪理性疗法即旨在通过改变一个人的非理性观念来塑造健全人格。,五、人格障碍及其矫正,1. 人格障碍及其表现 人格障碍(Personality Disorder)是指在没有认知过程障碍或没有智力障碍的情况下，个体出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。 2. 与恐惧和焦虑有关的障碍 强迫性人格障碍，其特点是无休止地、执着地追求完美，有这种障碍的人是一部“活机器”。消极攻击型障碍，其症状包括顽固不化地拒绝别人的要求，而表达这种拒绝的方法则是间接的。逃避型障碍，其典型症状是很不愿意出风头，也没有自信心。依赖型障碍，主要表现形式是极端缺乏自信、顺从和依赖的行为
8、模式。,五、人格障碍及其矫正,3. 与情绪性、过分戏剧性和喜怒无常行为有关的障碍剧化型障碍，其表现是反复做戏剧性的动作，以吸引别人的注意。 自恋型障碍，患者经常用心打扮自己，而且很容易激动，并将自己的情绪像演戏一样表演出来。反社会型障碍，成年人的行为特征包括乱婚、虐待配偶和孩子、疯狂驾驶以及范围广泛的犯罪活动。 边缘型障碍，其特点是在自我表象、情绪、人际关系及整体行为等方面极端不稳定。4. 各种以怪癖和心向行为为特点的障碍精神分裂型障碍，其特点是患者对社会关系明显淡漠，过着一种非常孤独、内向及狭窄的情感生活。 妄想型障碍，其特点是持续、无端地怀疑别人，对觉察到的轻蔑或威胁往往以愤怒甚至暴力对抗
9、。,六、健全人格的塑造,1. 健全人格的标准(1) 国内研究者的观点和谐的人际关系；良好的社会适应能力；正确的自我意识；乐观向上的生活态度；良好的情绪调控能力；内心世界与外部世界的和谐统一；有效地运用个人的能力。(2) 马斯洛的“自我实现的人”(附录三)(3) 罗杰斯的“机能健全的人”(附录四),六、健全人格的塑造,2. 心理治疗与重塑自我说出潜藏动机，免于心理疾病。 学习新型模式，形成合理观念。 建立良好关系，治愈社会自我。 以患者为中心，善用移情妙处。 借助团体力量，寻找新的契机。 3. 追求自我实现 (1)自我调控系统自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我体验是伴随自
10、我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。,六、健全人格的塑造,(2)自我实现的途径把自己的感情出口放宽，莫使心胸像个瓶颈。在任何情境中，都尝试从积极乐观的角度看问题，从长远的利害做决定。对生活环境中的一切，多欣赏，少抱怨，有不如意之处，设法改善；坐而空谈，不如起而实行。设定积极而有可行性的生活目标，然后全力以赴求其实现，但却不能期望未来的结果一定不会失败。对是非之争辩，只要自己认清真理正义之所在，纵使违反众议，也应挺身而出，站在正义一边，坚持到底。莫使自己的生活僵化，为自己在思想与行动上留一点弹性空间，偶尔放松一下身心，
11、将有助于自己潜力的发挥。与人坦率相处，让别人看见你的长处和缺点，也让别人分享你的快乐与痛苦。,七、人格的教育,1. 人格教育的方法 认知法：阅读和听故事，多媒体教学，艺术欣赏，联想活动，认知改变。操作法：游戏，实践活动，测验，讲演，绘画。集体讨论法：专题讨论，辩论，脑力激荡，配对讨论，意见箱。角色扮演法：哑剧表演，空椅子表演，角色互换，改变自我，双重扮演，魔术商店。行为改变法：行为训练，示范，奖赏，惩罚，契约或代币。,七、人格的教育,2. 人格教育的教学模式 (1)开放教室的教学模式学生主导自己的学习；采用诊断式的成绩评定方法；不采用固定的课本或教材；采用个别化的教学活动；采用混合编班的方式；
12、采用无间隔的开放教室；多方面合作的协同教学。,七、人格的教育,2. 人格教育的教学模式 (2)勒温的敏感性训练 通过小组交流讨论的形式，让参加者学会如何有效地与他人沟通和交流；如何有效地倾听和了解他人的感情与感受等。该模式不需要教师课堂讲课，教师只是小组中临时召集人，组织大家一起参与小组活动，它强调在人际相互作用过程中依靠自己的亲身体验和感受进行学习。,七、人格的教育,2. 人格教育的教学模式 (3)成就动机训练实施主题统觉测验，让学生了解自己的成就动机；通过阅读有关资料和观看录像片，识别高成就动机者的心理和行为特征；通过团体讨论或个别辅导，帮助学生认识自己的动机与抱负水平；组织学生参加竞赛性
13、游戏，让学生建立与自己实际相符的目标，从而获得成功的体验；在学科学习中鼓励学生建立符合自己的实际目标，体会更多的成功经验，逐步增强自信心。,七、人格的教育,2. 人格教育的教学模式 (4)归因训练组织团体讨论；观看有关归因训练的录像片；填写归因调查表；参与实践活动，教师对学生积极的归因给予鼓励，对消极归因给予引导；鼓励学生专注于学习目的，而不是表现目的。,附录1：遗传估计率,附录2：同一家庭子女间的各项指标相关,附录3：马斯洛的“自我实现的人”,了解并认识现实，持较为实际的人生观；悦纳自己、别人以及周围的世界；在情绪与思想表达上较为自然；有较广的视野，就事论事，较少考虑个人利害；能享受自己的私人生活；有独立自主的性格；对平凡事物不觉厌烦，对日常生活永感新鲜；在生命中曾有过引起心灵震动的高峰体验；爱人类并认同自己为全人类之一员；有至深的知交，有亲密的家人；具有民主风范，尊重别人的意见；有伦理观念，能区别手段与目的，绝不为达到目的而不择手段；带有哲学气质，有幽默感；有创见，不墨守成规； 对世俗合而不同；对生活环境有时时改进的意愿与能力。,附录4：罗杰斯的“机能健全者”,能接受一切经验；自我与经验和谐一致；人格因素都发挥作用；有自由感，相信自己能掌握自己的命运，生活 充实并充满希望；具有高创造性；乐意给他人以无条件的关怀，能与其他人高度 协调。,
