1、精神分析治疗 以人为中心治疗 格式塔治疗 现实治疗 交互分析治疗代表人物 弗洛伊德 罗杰斯 皮尔斯 格拉塞 艾里克伯恩目标 人格成长型目标；问题解决型目标 帮助来访者修复关系，教会他们选择理论；将一些拒绝接受心理治疗的人引入基本假设（理念） 人性本恶 如果给来访者提供一种最佳的心理环境或心理氛围，他们就会运用自身的大量资源进行自我理解，改变对自身和对他人的看法，产生自我指导的行为，并最终达到心理健康的水平（人性本善）个人能有效地处理生活上所发生的问题，特别是能够完全觉察发生在自己身边的事情，只是由于人们在过去某一段时间里所发生的事情或经验，使得个人开放、成长的能力停滞不前，并且习惯于用各种不同
2、的方式去逃避某些可能面临的特定问题，所以往往在成长的过程中才会出现一些人格上的障碍。无论在什么情境中，我们必须发生行为。我们不能控制环境，但我们能控制如何行动。所有人际间的行为都是受我们的基因需要满足基本需要的驱使。涉及概念 意识、前意识、潜意识；本我、自我、超我；生本能、死本能；显梦、梦的隐意会心团体； 此时此地、未完事务、逃避、接触、能量基本需要、质量世界、真实世界、感觉系统、知觉系统自我状态（PAC/NPCPAFCAC） ；互补沟通、平行沟通、隐藏沟通；失衡、污染、排除；游戏、戏剧三角形；脚本；生活定位技术方法 移情（镜像作用、中立态度、节制原则） 、自由联想通情、真诚、无条件积极关注W
3、EDP 系统 对话练习、空椅技术、 “我负责” 、绕圈子、投射、倒转练习、情感停滞、夸张练习、预演练习、完形梦境治疗询问、明确化、面质、解释、例证、阐述、确认、晶体化代表人物 基本概念 技能方法 主要观点鲍恩家庭系统治疗 鲍恩 代际传递、自我分化、情感三角关系、未分化的家庭自我团体家庭代际图、程序化问题、教练技术家庭发展的最佳模式是家庭成员能够很好地自我分化，低焦虑，并且能和家庭有很好的情感联系结构性家庭治疗 米纽秦 家庭发展阶段、家庭结构图、过度卷入、替罪 1.介入和适应家庭 2.与家庭进行交互作用 3.画 家庭潜藏的或明确的规则构成家庭结构。强调羊 结构图 4.突出和修正交互作用 5.设定
4、界限 6.失去平衡 7.挑战没有效果的假设家庭结构的重要性策略性家庭治疗 海利、杰克逊、麦德尼斯 家庭规则、双重束缚 反其道而行之；循环提问；假装技术；开意志考验处方强调家庭处理问题的策略有误，一错再错，加剧问题，恶性循环经验性家庭治疗 萨提亚、惠特克 家庭系统 强调释放冲动、降低防御、揭示深层体验 否认冲动和压制感受是家庭问题产生的根源。功能不良家庭是自我保护和逃避的填空题（需识记）1. 心理治疗中最重要的一条原则是保密2. 弗洛伊德把精神结构发展的第二个时期称作肛欲期3. 操作性条件反射中区别了两种强化类型：正强化和负强化4. 以人为中心治疗的代表人物是罗杰斯5. 以人为中心治疗过程中心理
5、治疗的前提是来访者主动求助6. 格式塔治疗认为来访者人格上的功能分裂状况主要体现为优势力量和劣势力量两种极端的对立7. 选择理论用整体行为的概念来解释选择的行为成分8. 家庭治疗是指通过改变家庭成员围绕症状所表现出来的交往方式，从而达到治疗症状的一种理论9. 脚本分析是交互分析理论中的重要概念10.森田治疗认为疑病素质是神经质症发生的基础11.心理治疗工作者在采用心理测量工具时应严格按照测验指导手册中的规范进行工作，这是心理治疗专业的伦理道德准则的内容之一12.治疗师和病人只能在特定的时间和地点发生治疗关系，这是治疗关系的独特性的要求13.自由联想是心理分析的基本技术之一，即要求来访者不加选择
6、地说出自己想到的任何内容14.以人为中心的治疗认为价值的条件化是建立在他人评价基础上的评价过程15.经典条件反射和操作条件反射理论都是行为治疗的基本理论16.某种非适应性行为的获益是指这种行为会给来访者本身带来某种好处，或使其避免某种坏处17.认知治疗技术包括认知技术和行为技术两大方面18.认知治疗中将把一切不幸，事故等都归因为自己的过失并不断自责的情况称之为个人化的认知歪曲19.森田住院疗法中的第三个治疗阶段被称为重工作期20.在 20 世纪 50 到 60 年代，我国心理学家和医学工作者一起创造了针对神经衰弱的快速综合疗法选择题（混个眼熟）1. 心理治疗与心理咨询的共同点之一是注重良好的人
7、际关系2. 心理治疗的创立与弗洛伊德的杰出工作有关3. 按照心理分析的观点，治疗师对来访者的情感反应是反移情的表现4. 支持性技术不包括对防御机制的解释5. 以人为中心的心理治疗实质是重建自我概念与经验之间的和谐6. 模仿学习的过程包括先观察后模仿7. 自头部至上肢、躯干、下肢一部分一部分地紧张肌肉然后放松的方法是渐进性紧张放松法8. 改变不合理的想法是合理情绪疗法的核心之点9. 自我监控技术、认知治疗技术、系统脱敏法均采用 0-100 等级评定方法10.道家认知疗法的治疗程序中包括分析应付方式、调查价值系统、评估治疗疗效11.支持性心理治疗的目的是帮助来访者渡过当前难关12.弗洛伊德认为在人
8、格结构中处于主导地位的是本我13.精神分析治疗设置的时间是保持恒定14.在某种行为发生后给予减弱某种行为倾向的刺激被称为惩罚15.强化原理的提出者是斯金纳16.通过来访者的主动放松来增强对体内的自我控制能力的方法叫做放松训练17.ABC 理论中字母 A 是指诱发事件18.以人为中心治疗的发展第二阶段是修订阶段19.会心团体治疗的人员数量一般为 8-18 人20.格式塔治疗的人性观的基础是现象学和存在主义21.以选择理论为理论基础的治疗方法是现实治疗22.现实治疗的 WDEP 系统中“W”指的是愿望和需要23.家庭成员过多参与到其他系统的任务和活动中，行使或替代某位家庭成员的功能被称为过度卷入2
9、4.用图示的方式描述家庭的发展、变化过程称为家庭代际图25.萨提亚所代表的家庭治疗流派是经验性家庭治疗26.结构性自我状态中的 A 是指成人自我27.森田治疗中生活训练期的目的是为回归社会做准备28.对分析进展、治疗师和分析性方法及过程起反作用的反向力量是阻抗29.以“此时此地”作为主要概念的治疗流派是格式塔治疗30.门诊森田治疗适用于轻、中度强迫倾向来访者所谓要点1. 心理治疗与心理咨询的共同点 ：遵循的理论和方法；遵循的原则；注重良好的人际关系；工作内容和工作对象；追求目标2. 移情，来访者潜意识地指向某个治疗师的各种非现实的角色和身份。有 3 个显著特点：在当前情景中显现过去；显示熟悉而
10、亲近的人；拒绝接纳新的信息。常见表现形式：不合时宜性、强烈情感、矛盾情绪、反复无常、顽固不化。可分为正性移情和负性移情。分析移情的技术：镜像作用；中立的态度；节制原则。分析移情的技巧：展示移情；澄清移情：询问详细情况；移情的启动点、找出治疗师什么特征和行为引发了移情（反移情） ；解释移情；修通移情3. 支持性技术 包括传达真诚与尊重、限制自毁行为、鉴定治疗框架，不包括对防御机制的解释4. 罗杰斯认为， 自我发展的主要机制 包括：1.条件性积极关注常常出现两种情况：自我概念与机体经验相一致，指自我价值观与实际行为的统一。这是保持自我概念一致性的方式，也是增进心理健康的关键。自我概念与机体经验不一
11、致。自我概念包括自我认定、自我评价、自我发展。自我是个体把我与非我区分开来并成为自己心身活动主体时的产物。2.无条件积极关注5. 班杜拉提出了观察学习理论。认为人们可以只通过观察他人的行为而习得新的反应。模仿学习（又叫观察学习）是指个体通过他人的行为而习得复杂行为的过程。6. 渐进性肌肉松弛疗法具体措施如下：采取舒适的坐位或卧位，循着躯体从上到下的顺序，渐次对各部位的肌肉先收缩 5-10 秒，同时深吸气和体验紧张的感觉；在迅速地完全松弛 30-40 秒，同时深呼气和体验松弛的感觉，如此反复进行。7. 理性情绪行为治疗 的基本理论主要为 ABC 理论。A 指诱发性事件，B 指个体在遇到诱发事件之
12、后相应而生的信念，C 指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果。合理的信念产生合理的情绪和行为反应。不合理信念的特点：绝对化的要求、过分概括化和糟糕至极。不合理的信念分为三类：对自己、对他人、对周围环境及事物的不合理要求。理性情绪行为治疗的核心是将 ABC 理论应用在来访者问题上并将其贯穿于治疗过程的始终。 ABCDE 的治疗方法 。教会来访者与不合理的信念进行辩论。发现、区分、辩论。8. 支持性心理治疗的目的 是帮助来访者渡过当前难关；教育性心理治疗的目的是自知力重建；重建性心理治疗的目的是在无意识冲突中唤回其自知力、改变人格结构。9. 本我，是最原始的、与生俱来的部分，是潜意识、无理性的，快
13、乐原则。自我是现实化了的本我，理性的、识时务的，现实原则。超我是理想化了的自我，道德原则。 本我在人格结构中处于主导地位。 本我在发生上先于自我，是自我的真正主人。意识是个体心理活动的有限外显部分，是与直接感知有关的心理活动部分。10. 治疗设置 的目的在于保证心理治疗的健康进行。具体内容包括治疗室（简单舒适、no phone、距离角度） 、治疗时间（保持恒定） 、治疗收费、对治疗师的要求（态度中立） 。只有坚守这些设置才可以保证治疗关系的有效性和可持续性。11. 强化是指行为被紧随其出现的直接结果加强的过程，包括正性强化（令人满意，提高几率）和负性强化（令人不悦，避免） 。强化物是指是反应发
14、生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激。分为正强化物（增加奖励）和负强化物（减少惩罚） 。根据强化的来源，分为一级强化物（水和食物）和二级强化物（财富、权利） 。惩罚是指在某种行为发生后给予减弱某种行为倾向的刺激。消退是条件性的刺激反应之间的联系渐渐消失的现象。12. 行为治疗理论的渊源 主要来自：华生和班杜拉的学习理论，前者认为任何行为都是可以习得或弃掉的,后者强调社会性学习对行为的影响。斯金纳和桑代克的操作条件反射学说，阐明“奖励性“或”惩罚性”操作条件对行为的塑造。巴普洛夫的经典条件反射学说，强调条件化刺激和反应的联系及其后继反应规律，解释行为的建立、改变和消退。詹尼特的再教育论，认为病态行为可通过教育改变和
