1、提高课堂教学实效性的方法提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，影响提高课堂教学实效性的主要原因都有哪些呢？1、教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。2、重视结果忽视教学的过程。3、课堂教学中学生无效活动占据
2、了课堂太多的时间。4、教学中对学生已有知识的掌握了解不够，过多的在学生已掌握的旧知识上不厌其烦，造成了教师辛苦而无效。5、对教学过程中如何体现差异，缺乏研究，缺少有效的方法。6、课堂教学组织不佳。那么，采取什么措施才能提高课堂实效性呢？归纳老师们成功课堂的经验，可从以下几点做起：1、创设引人入胜的教学情境提高课堂效率，实质上要抓兴趣，兴趣是最好的老师。要提高课堂兴趣，首先得明白课堂任务是什么，我们这节课要达到什么样的教学效果，然后寻找出学生熟悉而又感兴趣的事例，把这堂课的知识和教学目标结合在这有趣的事例中去。一堂课的准备工作做好了，就等于任务完成了一半。当老师全身心地投入到抓兴趣中去，哪怕是发
3、现星星般的亮点，我们也要把它渲染成太阳般的耀眼，感染周围学生们的情绪。2、利用多种教学手段利用多种教学手段，整合教学资源，吸引学生的注意力，让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法,吸引学生的注意力。3、充分发挥学生的主动参与性和创造性教育改革的方向、目的，就是使学生知识、能力、人格和谐发展。而知识、能力、人格和谐发展的关键是强调学生主体化和个性化，只有主体化、个性化才能使知识、能力、人格三者和谐发展。在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他
4、们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受，满堂贯，可能这节课你讲得头头是道，非常精彩，但学生却是一知半解，不知所云，有的甚至是一头雾水。作为“导演”的教师，在“有效教学”理念的指导下其主要任务就是努力使得每个学生达到最佳状态。根据教育心理学的研究，学生在下列情况时容易达到此项目标，它们分别是：有兴趣时、身心处于最佳状态时、遭遇到理智的挑战时、发现知识的个人意义时、能自由参与探索和创新时；被鼓舞和信任做重要事情时、对自己有更高期待时、对教师充满热爱时。这就意味着教师要以尊重学生为前提，以
5、关注差异和满足不同学生的需要为行动指南，以提供引导学生主动参与的课堂教学环境为目标，通过有效的行为养成，充分重视感情交流，营造平等、民主、合作的课堂氛围，创造更多合作学习的机会，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治。同时优化课堂，避免形式主义，激发兴趣，使学生参与到学习活动中。善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体。在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让他们自主学习。学生没有时间、空间，主体化和个性化就成为一句空话。那么，学生应该参与什么？首先是教学目标上的认
6、同性。教师根据教学大纲，计划和教材的内容，制定不同阶段的综合的教学目标，然后再把它分解成子目标，落实到每一堂课上，这是非常必要和正确的，问题的核心在于：一定要让学生明确这些目标并理解其意义，知道确定目标的依据和实现的措施，这样师生双方就会达成共识、同心协力地为实现这些目标而努力；否则，学生就不会参与进来。很难想象，一个人会乐意去做自己不明不白的事情，所以学生参与的第一要素就在于他们对教学活动的目标的认同性上。这种认同，就是教师把预想得到的结果告诉学生，并通过启发、说明等转化为学生的追求，从而实现需要上的一致、认识上的统一和感情上的共鸣，只有这样，学生才有了参与的基础和动力，师生才具有了一起活动
7、的可能。其次组织策略上的配合性。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心倍至。但是，所有这些都必须坚持一个基本原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来，所以，组织策略必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际情况，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的实效性，否则，教师孤掌难鸣。再次是思维活动的深入性。学生不仅能够参与活动，更能够对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径，名种思维形式并用，以达到提高和创新境
8、界。可是我们注意到，许多课堂表面上气氛热烈，学生活动积极，给人以鼓舞振奋之感，但冷静下来思考，就觉得热烈之中掩盖着肤浅，积极里面包含着被动。因为学生活动仅流于表面，解决一些须动脑的问题，如语文教学讲作者及主要人物、词语的注音、解释，教师怎么讲，学生就怎么记，不敢有自己的见解，不敢越雷池一步。这种参与，没有体现出深入性，没有展现参与的实质意义，只是被动地应付。要想实现真正意义上的参与，就必须剥离表层的虚幻，去刻意追求学生思维活动的深入与展开，使学生达到潜心和入迷的境界。最后是结果评价上的接受性。评价是课堂教学的终结环节，对教学目标的达成情况、学生的活动情况、课堂教学的质量等，教师应不失时机地进行
9、评定，以利于下一步调整改进。评价应达到两个目标，一是明晰优劣、正误和得失；二是能够激励鼓舞学生，使之再接再厉。学生只有从内心认可和接受这种评价，才能正确对待自己和他人，正确对待各种活动的失败，评价才会成为下一步活动的动力和标尺，如果没有评价或评价不当，就会使学生产生疑问，出现异议或反感，就会消弱其参与的积极性，给下一阶段的课堂教学带来负面的影响。总之，提高课堂教学实效性，一是靠老师的教学经验与智慧，要备课充分，适合学生的认真能力和需求；要建立自主学习的课堂；要有恰当、适度的检测和评价。二是积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体，坚持钱梦龙先生“学生为主体，教师为主导，训练为主线”
10、的“三主教学法”定能提高课堂教学的实效。课堂中我们要以生为本，以效率为根，合理运用生成性资源。很多教师越来越懂得要放下架子，蹲下来看学生，善待学生强烈的好奇心，激励、信任他们的探究精神。新课标也明确指出：提倡多角度、有创意阅读，要重视学生独特的感受、体验和理解。但在现实中不仅仅在形式上，而且从内心深处具有视生如友的平等心态的老师并不多。如今，在新课程理念下的教学中，教者更应该以生为本，关注学生在课堂活动中的状态，随时抓住并利用意外的生成资源，点燃思维的火花，拓展思维的空间，深化探究的兴趣，活跃学生的情趣。2、课堂教学中要灵活调控，提高教育机智。现在好多教师都刻苦钻研教材，精心设计切入点，妙引导
11、，巧点拨，甚至连每个环节用的时间都划分有序，恨不得对每一句话，学生的每一个发言都设计到。因此，在教师预设的期望之内的“预设生成”屡见不鲜。首先，应该肯定他们刻苦钻研的精神，然而，新的意外生成的课堂一定会让教师遭遇更多的“节外生枝”。它呼唤我们更新理念，挑战我们的教育机智，既不能因怕尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。应立足发展，放眼全体，或放大或搁置，以机智来启迪智慧，以教师的“生成”来应和学生的“生成”，这样的课堂岂不更精彩？3、在课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。在教学过程中，在教学中，坚持把筛选提炼出来的重点问题作为教学的切入口，由
12、此展开教学。只有这样，学习活动才能真正成为学生的需要，学生的活力才能被激发，学生的能动作用才能得到发挥，自觉持久的内驱力才得以形成。课堂教学效率才得以提高。随着我校校级课题的实施，我们的课堂教学呈现一派欣欣向荣的景象。如何在课堂上达到堂堂清的目的，切实提高课堂教学的实效性，我深有感触：1、 学习方式提倡“探究式” ，也要 “接受式”。学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主” 、 “合作” 、 “探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可
13、持续发展的动力，具有重要意义。但是， “探究式 ”学习有优势，也有弱点；“接受式”学习有弱点，但也有优势。机械的 “探究”会束缚学生的思维，而有意义的“接受” 也能促进学生的发展，关键在于教师的运用之妙。如果不顾实际，对于明明是简单而不需探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。事实上， “接受学习与探究学习的取中、平衡、按本国传统来整合”， “搞理论要走一点极端，搞实践应用必须执其两端而用之，真理往往在两个极端的中间。 ”顾泠沅先生的这段话可以说是对“探究式”与“接受式” 关系的最好诠释。2、教学注重“过程 ”，同样也要注重 “结果”。我
14、们应当做的是改变过去轻“过程” 甚至无“过程”的现象，不仅使学生 “孤零零地掌握、记忆、再现”知识，而且使学生弄清知识发生过程的“来龙去脉” ，促使学生深入地“理解、重构、质疑、批判” 知识。 “结果”与“过程 ”并非是对立的关系，而是一种统一的关系。3、突出学生的“主体” ，也要教师的 “主导”。其实，教学作为一个过程，是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的实现既离不开学生，也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。在某种程度上，学生的行为还取决于教师的态度和行为，他们需要教师的引导和帮助。教学过程的发展、教学节奏的调控、教学效果的评价都
15、离不开教师的主导。4、追求“民主”、 “开放”，离不开 “秩序”、 “规则”教学方式的转变，必然带来课堂常规的变化。民主教学氛围的创设，是落实以学生为主体精神的前提，有利于教师与学生的平等相处，有利于为学生创造一种心理放松、敢于质疑的空间，使学生真正享受生命成长的自由与快乐。但教学的“民主” 、 “开放”是以课堂的“ 秩序”、 “规则”为基础的，是离不开课堂管理的。没有有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学，要在“民主” 、 “开放” 与“秩序”、 “规则”之间寻找一个结合点，使课堂教学高效、有序地开展。总之，在教学活动中，我采用了多种教学方法，利用多种教学形式和手段，通过让学生动手、动脑，形
16、成师生间、学生间的多向交流和互动， 练习到位，当堂检测巩固课堂教学效果，切实实现了生物课堂教学的实效性。突出生物教学的生命性,提高生物课堂的实效性大连市第二十二中学 李锡文素质教育是以人为本的教育，是使教学充分体现生命价值的教育。而生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学。其最突出的特征就是具有生命性。所以在生物教学中，首先要考虑到参与学习活动的每个学生都是一个生命有机体，一切从学生角度出发，充分体现学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人，这也是实施素质教育的前提。其次，不仅在教学内容上体现生命性，而且在教学方法，教学手段和教学全过程等方面都必须充分突出生物科学的生命特征。另外，教师自身的
17、生命价值体现也很重要，既要以自己的专业知识、教学与教育的方法技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极活跃的因素。只有突出生物教学的生命性,才能提高生物课堂的实效性。一、学生是成长中的生命体1、在思想上树立以学生为本的教育观教师应尊重学生、爱护学生,把学生视为教学的主体，学生是有思想、有情感、有自尊的人，他们需要学习，也需要休息和娱乐，他们需要教育，也需要别人理解和尊重。学生千差万别，但有一点是共同的，即他们都处于生长期，可塑性很大，每个学生只要教学得法都能够成长，都有着潜藏着的智慧和才能有待开发。特别是对表现差的学生，更需要特别耐心和审慎，不要轻易伤害他
18、们的自尊心，时时都要想到对他们成长的影响可能就在你的一言一行中。在教学中注意发现每个学生身上的闪光点，培养学生的自信心、自尊心和自强心。2、为学生将来的发展着想在生物教学中必须指导学生“会” 学习 ，使他们主动地学，积极学，创造地学，必 须让学生不仅会学“知识”，而且更要学会自学，会查阅工具书，会使用计算机，以及与生物学有关的教学器具；会进行分析比较、归纳判断，能够将知识系统化、条理化；让学生学会关心人口、健康、生活质量、粮食、 资源、生态环境等与生物学及个人生活都密切相关的问题；让学生学会关心、学会合作，具有开拓进取、创新应变等适应未来的能力。3、创造各种评价机会，及时表扬、激励学生如评价会
19、激发学生进一步学好的愿望，提高他们的学习积极性。教师在课堂上提出一些问题，让学生回答，然后根据情况给予适当评价，在学生进行实验操作时对学生的观察能力、操作能力、分析能力等方面给予表扬；在学生作业中使用一些简单评语给予鼓励。并且使用不同的评价标准，使不同层次学生都能获得满足感。如在课堂提问时，让成绩好的学生回答能力类的问题，并在他们回答过程中，根据情况加深问题的难度，使他们增加思考；让成绩差的学生回答识记类的问题，并根据情况给予适当的启发，让他们能回答正确，使他们获得成功的喜悦，树立自信心。二、运用多种方法突出教学中的生命性1、引入生产、生活，活化 课堂教学提出一些学生在以往经历中想了解而未能了
20、解、想解决而未解决的问题，让学生在尝试用所学知识去解释、解决这些问题的过程中，产生对学习的兴趣。不仅可以拓宽学生的知识面，加深对所学生物学知识的理解，同时训练了思维方法，发展了学生智力，也提高了学生把所学知识用于解决生活和生产中实际问题的能力。如在学习根的功能时，引入问题：为什么拔起的植株很容易遭日嗮而干枯死亡，而正在生长的植株即使在烈日下，也安然无恙？栽植好的小树苗，不要用手摇晃它，这是为什么？准备移栽的植物幼苗，根部总是带有一个土坑。这是为什么？学遗传时，教师指导学生自选某一性状，对其家族进行调查，并写出调查报告，教师从中选出代表性较强的事例，并组织学生交流讨论，从而说明遗传的规律以及近亲
21、不能结婚的道理。学习保护生物的多样性一课时，向学生介绍我国的动植物资源、生态状况的同时，启发学生联系我市的动植物资源及绿化情况。同时向学生介绍近年来国际、国内的环境污染事件以及对生物和人类带来的灾难情况，如沙尘暴等。通过教育使学生认识到进行环境保护的必要性和紧迫性，增强热爱祖国和家乡的情感。2、用标本、实验突出生物学的生命性对生物体的形态、结构乃至许多比较深奥的生物学知识，若是通过具体的标本或实验来揭示的话，对增强学生的感性体验、化解难点等方面，可收到事半功倍的效果。每节课，关于形态方面的知识，尽可能准备实物或标本；关于生理方面的知识，先从演示实验入手。例如，在学习种子的结构时，先让学生观察菜
22、豆的种子和玉米的种子，然后思考这两种种子的组成和形态有什么不同？同学们仔细观察，并积极思考，踊跃发言，最后师生共同总结归纳，比较两种种子的区别。又如，在学习胆汁的作用时，先演示实验， 让学生观察比较滴入胆汁和清水的花生油，花生油发生了什么样的变化？为什么会出现这样的变化？学生观察讨论得出胆汁的作用。像这样，先让学生观察实物或观察由教师演示的生理实验，并积极进行思考然后由教师围绕本课的主要内容进行讲解，或由学生自己讨论，再得出正确的答案。学生可以通过先感性后理性的认识过程来学习新知识，培养他们的观察能力和思维能力，同时可以调动他们学习的积极性。3、教学手段多样化突出直观教学和实验教学，不仅要用好
23、挂图、标本、 模型等传统教具，还要加强幻灯、投影、 电视、电影、 计算机等现代化教学手段的应用，使教学手段现代化和多样化。例如，学习两栖纲青蛙的内容时，可以通过观看录像，了解青蛙的生态环境；通过观察活青蛙学习青蛙的外部形态；可以用电脑动画演示青蛙的捕食；用投影器电动仪演示青蛙的血液循环；青蛙的发育过程通过传看实物标本。运用这些教学手段，激发了课堂活力，调动学生参与意识，不但提高了教学效率，而且对学生进行了能力培养。4、引入新知热点，活化课堂教学教材具有相对的稳定性，而科学是不断发展的。在课堂教学中，教师若能有意地引入生物学发展的最新成就以及大众关心的热点问题，对活跃学生身心，增加学生学习生物学
24、的兴趣，激发其树立远大的理想，献身生命科学事业等都具有极其重要的意义。例如，教学“ 细胞”时介绍“细胞”的全能性学说，及其“组织培养技术”与“克隆技术” ；在学到“免疫 ”时，向学生介绍爱滋病的发病原因、传播途径及预防措施等，在学到“ 生物的遗传和变异”时，介绍“基因工程及其应用” 、“人类基因组计划及其意义”、“航天育种” 等。三、体现教师自身的生命价值1、教师对学生具有感染力从教学角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系。从社会学角度看，师生关系是人和人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。所以融洽师生关系，用教师的情感去激发与感染学生的学习
25、热情。一个有感染力的教师向学生提出自己的希望，学生不但不会反感，而且还会感到老师亲切，看得起自己，因而比较容易与老师配合，愿意接受老师的建议，并制订出自己的前进的目标，产生前进的动力。每一节课，教师都满腔热情，精力充沛，讲课绘声绘色， 这样就会使学生产生精神振奋的心里共鸣，学习情绪自然高涨。2、教师需要随社会的发展而发展随着现代化教学手段的发展，特别是多媒体技术、通讯技术、网络技术在教学中的作用，对教师提出了更高要求。教师不再仅仅是学生的指导者，还应是学生学习过程的设计者组织者和合作者。教师必须具有现代教育意识，掌握现代教育技术，能指导学生自学、思维，进行创造性学习，尤其要根据学生情况的反馈，改进教学，真正体现因材施教和个别化教学。3、在教学中实现自身的生命价值俄国教育家乌申斯基这样描述教师的价值：“教师是过去和未来之间的一个活的环节”。教师是智慧的使者，是文明的 桥梁，是心灵的火炬，是人格力量的重要来源。一个真正热爱和体验教育真谛的教师，是为能从事这样一种职业感到幸福的人。把每节课看成是教师自身的生命实践过程，全身心投入教学，每节课后有成就感，能看到自身生命的价值。总之，在生物教学中，无论是从教学对象、教学内容、教学方法、教学过程、教学结果等方面，还是考虑教师自身的人格、学识、发展，以及对学生的影响，都不要忽略其中的生命性。唯有这样，才能真正达到提高生物课堂教学的实效性的目的。
