1、惊弓之鸟.评课曹老师这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一些感受。1、设计灵活，条理清楚由于本篇课文识字量不是很大，所以曹老师采用了随文识字的方法，学生既能快速认识生字，又节约了时间，提高了课堂效率。另外，曹老师采用了先学习课文，再最后总结揭题的方法，使人耳目一新。正因为没有直接揭题导入，所以使学生和听课老师一直紧紧地跟随着曹老师，非常迫切地想要知道孙老师葫芦里卖的是什么药。这样使课堂秩序井然，也使课堂蒙上了一层神秘的面纱，使人想要一探究竟，最后孙老师揭题、解题，使人豁然开朗。2、层层铺垫，循序渐进曹老师以“ 更羸是古时侯魏国有名的射箭能手 ”为突破口，引导学生深入探究，从
2、哪里看出更羸是射箭能手，引出“不用箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来”。引导学生一次又一次地深入文本，抓住重点段落（第九段）与文本展开对话，在讨论中明白更羸善于观察，勤于分析，所以才会有如此本领。在学习最后以自然段时，孙老师设计了让学生将果因关系的句子改成因果关系的句子，由于学生是初次接触到，有一定难度，所以孙老师利用媒体展示，进行讲解，然后请个别学生练习。在练习过程中，孙老师非常注重细节，将“它” 改成“大雁”，可见孙老师非常重视学生的口头表达能力，在曹老师的循循善诱下，学生都能顺利掌握。3、重视朗读，以读悟情在学习更羸与魏王的对话时，曹老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，
3、使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好，我感受到曹老师平时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。翠鸟评课 2今天上午第四节课，我听了佘主任执教的翠鸟一课，感悟颇多。1.进行有效扎实的“ 读” 的训练朗读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，成功的朗读可激起学生的感情共鸣，帮助学生理解知识，积累语言。翠鸟这一课，语言生动而准确，字里行间都透着作者对翠鸟的深深喜爱之情。在教学中，教
4、师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练，将朗读和讨论、理解相结合，使学生在读中感悟、在读中体会。如朗读翠鸟活动的特点时，引导读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷及捕鱼动作之快。2尊重学生，导学有术在这节课的教学中，教师遵循“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，避免了生硬的说教方式，每一个教学环节教师都进行了精心的设计，采用了很多方法，一步一步地诱导学生思考，理解文本，疏通学生理解上的难点，同时又不失时机地锻炼学生的各种能力。学生始终在一种愉快的氛围中读书、思考、表达，语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。3.进行学法和写法的指导抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在学习翠
5、鸟的外形特点这一部分内容时，教师引导学生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的顺序来具体介绍，找出作者的描写顺序，是为了让学生把学到的描写顺序准确地运用到自己的写作中，激发学生浓厚的写作兴趣。在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待” 、“ 贴着水面疾飞 ”,表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“ 叼起 ”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起
6、，连续的动词运用突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。写小鱼的机警是为了突出翠鸟的敏捷，运用了对比的手法。教师还在教学中引导学生理解拟人、比喻的妙处，进行了写作方法的渗透。对于中年级的学生来说，这节课就是就是很好的写作范例的学习，相信经过学习，学生在描写小动物的作文中一定会有精彩的表现。4.渗透人文教育在文章的结尾部分，揭示了爱鸟护鸟的主题。教师不仅在阅读教学中引导学生进行了思考，最后还以一个“ 鸟”的有趣故事深化了主题，没有枯燥的说教，没有繁琐的分析，而是以学生最喜爱的见闻、故事渗透了浓浓的人文情怀。葡萄沟评课 1：从本节课的性质来看，曹老师的课是比较成功的。整堂课结构严谨，思路清晰。学习方法多
7、样，课堂纪律好，学生学习积极性高，气氛活跃，回答问题积极。一、导入别致，注重学生的学习兴趣。曹老师在上课伊始，以猜谜形式导入，引出课题，并学习了生字“沟”。此环节干脆利索，不拖沓，并充分调动学生学习的积极性，引起他们的探知欲望。二、教学目标清晰，重点把握得当。在指名学生逐段朗读课文的同时，姚老师要求学生边听边思考，葡萄沟给你留下了什么印象，从文中找出一句话。这个问题的抛出，无疑给学生指明了学习的方向，同时也把握住的中心点。于是学生带着问题边读边听边思考。三、注重对朗读能力的训练葡萄沟是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。小学语文新课程标准中指出：阅读是学生的个性化行
8、为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。曹老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“五光十色”一词的处理比较好，能引导学生通过理解，体会，感受葡萄的颜色的美。当然，万物总是不完美的，美玉有暇，圆中有缺，圆月有亏，我们的教学也有缺陷。曹老师对于整堂课的总领句设计的可以，但准确度还不够，如果把“给你留下什么印象”改为“你从哪里看出葡萄沟是个好地方”，是否更加切入中心点呢？葡萄沟评课 2一、围绕“好地方” 展开教学文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：葡萄沟盛产水果；葡
9、萄沟葡萄多，景色美丽，维吾尔族老乡非常热情好客；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名。在学生初读课文之后，引导学课生整体感知，“葡萄沟给你留下了什么印象？”找找课文的中心句，初步感受葡萄沟是个好地方。在初步感知后，又引导学生思考：为什么说葡萄沟是个好地方呢？激发了学生再次朗读的兴趣。二、充分朗读，感受“好地方”抓住重点句子，引导学生充分朗读。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。”“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”通过朗读
10、，感受葡萄沟水果之多，从而体会到葡萄沟真是个好地方。三、巧妙对比，凸显“好地方”在引导学生朗读感悟句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”时，孩子们很快感受到了葡萄很美，但是葡萄沟葡萄之多，孩子们很难体会到，怎么办？课堂上，教师通过朗读示范，有意识地将“一大串一大串”改成了“一串一串”；“五光十色 ”改成了“五颜六色” 。通过对比，孩子们很快发现：“一大串一大串”说明葡萄沟葡萄非常之多，“一串一串”已经很多了，两个“大”字，说明每一串都长了很多。孩子们还发现了“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄很有光泽，甚至有学生联想到这
11、些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。孩子们对葡萄的美感受更深了，朗读也更有感情了，也进一步感受到了“葡萄沟真是个好地方。”喜爱音乐的白鲸评课本节课教师能够 学生的年龄特点，认知规律和已 知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生 学习活动，努力使每个学生都能轻松愉快、兴趣盎然地投入到学习中。1. 字词的教学。三年级是学生由低年级向中年级过渡的时期，字词教学仍然是本年级的 。本节课，教师 地抓住有利时机，扎 实地 字词教学。课上既有 检查识字情况，又有在学文的过程中理解品味词语的意思。在检查学生生字 情况时，教师 让学生 听同学的朗读， 读音中的错误， 纠正，读准字音。在 检查生词的时候
12、，教师又很自然地 学生 词义：如读了“脊背” 一词，教师让学生指一指哪里是脊背，学生自然地 了词义。2. 语言文字的理解、品味。人文性是语文学科的灵魂。课程标准注重语文学科人文性的特点，强调了体会课文中关键词句在表达情意的作用， 了 感受作品中生动的形象和优美的语言、 作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人交流 的阅读感受等。与人交流阅读感受有感情地朗读， 在对语言文字的理解、感悟的基础上。课堂上教师设计的问题很 开放性，让学生 读 自然段，交流读懂了 ？学生 对语言的理解、感悟，体会到白鲸处在极其危险的境地， 不马上营救会有生命危险。学生 白鲸的命运，为它担心着急。在学文的过程中，教师也适时地
13、学生品味词语的意思，使学生在欣赏、品味中不知不觉地受到思想教育和情感熏陶。3. 以读为本。阅读教学应该让学生 地 读书，读出声，读出味，读出情。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感，体会作者的思想感情；在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶；在读中积累语言。为此，课堂上老师 了多种 的读，学生从能读到会读，再到有感情地读，读出了层次，体现了学生的学习过程。像开始检查读书时学生只是能读通，在老师的下， 了白鲸遇到的危险时，学生 和作者、和白鲸产生了共鸣，展开了对话，这时的朗读水到渠成，学生有感而发，读出了 的感情。在读到人们想尽办法，白鲸终于得救时， 蓝色的多瑙河音乐响起，学生的朗读更有感情
14、，让人感动。4. 学生个性化的阅读。课标中提到阅读是学生个性化的 。不同的人 同的文章、语句会有不同的理解，课堂上教师非常尊重学生个性化的理解，比如，在读抢救白鲸的 时教师让学生谈各自受感动的地方，学生对“正巧 猎人 了这群遇险的白鲸，马上向附近的村庄报了信” 一句很受感动。通常 会 学生应该抓住“马上” 一词，体会猎人非常急切，一刻也不耽误，要尽快抢救白鲸。可是学生 的阅读，体会到 猎人，不去捕杀白鲸，而是想办法抢救白鲸使 非常感动。学生的感受是不同的，见解是独特的，使文章的内涵更 了。语文课文内容对学生的 是深远的，学生对语文材料的体验是多元的， 教师尊重学生独特的体验，使教材 丰满起来。
15、小镇的早晨评课 1小镇的早晨是三年级上册中的一篇课文，课文描述了小镇早晨的恬静、热闹、紧张的三个特点。曹老师在课堂上始终扮演着引导者这样一个角色。她摒弃了以前灌输式的教育模式，充分激发了学生的主动意识和进取精神。还课堂给学生，给学生提供一个自我发挥的舞台。在她的循循善诱下，老师不再是单纯的知识传授者，学生也不再是被迫地去接受知识。在相互合作，相互探讨、角色转换充分发挥学生个性的基础上，整堂课在轻松愉快的氛围下进行着。一上课，曹老师还是遵从以前对字词处理的教学方法，让学生自主学习字词，相互交流，通过角色互换，让学生在课堂上过了一把当小老师的瘾。学生们配合得很默契，当起小老师来也是有模有样，有板有
16、眼。曹老师通过一些带有方法指向的问题，例如：你在招牌上看到过这些字吗？引导学生养成随时随地到广阔的生活中识字的意识和习惯，充分利用社会上无处不在无时不有的识字资源。在识字教学中一定要防止“零起点”，要充分利用学生资源，让学生在合作组中互补识字效果会更好，在本节课中，让学生上台当“小老师”来带领大家识字并及时评点就是对学生自主学习生字的一种有意识的训练.。然后在课堂中给学生练字的时间。防止了识字过程复杂化，其实画蛇添足地想出各种繁杂花哨的办法记字不如让学生抄写几遍来得实在，切实保证课堂时间的质量。曹老师通过各种方法让学生练读课文，学生在努力读通读顺课文的过程中，也整体感知了课文，为下文的详细学习
17、课文奠定了基础。小镇的早晨评课 2听了曹老师执教的小镇的早晨这节课，是我感悟很多：课堂上，在孩子们的自主选择下，曹老师引领着我们走进了那恬静的小镇的早晨（整堂课主要是讲小镇的早晨“恬静”这一特点）。宽宽的河面，净得透明的河水，各式各样的小艇，从半月桥洞中悄悄钻出又在河上轻轻飘过的一叶叶小舟。动静结合，更加渲染了小镇的早晨的恬静。曹老师再次把课堂还给学生，根据课文内容评价老师拍的片子。把课文内容学习和提高交际能力完美结合，老师的一句“感谢学生提出建议”更是把语文所要求的重视提高学生的品德修养这点通过老师对学生的尊重体现得淋漓尽致。老师需要尊重，学生也应受到平等的尊重。有如此民主的老师，学生想要不尊重他也是不行的了。整个课堂都弥漫着小镇的那份恬静与唯美。优美的文章配以老师亲自拍的片子，并在配乐中享受小镇的那份恬静，恍如身临其境，心里早已勾勒出小镇的美丽早晨，不用言传，只可意会。曹老师早已将感情熏陶，提高审美修养等目标的教育融进这音乐了；以动衬静这一表现手法更是深入人心。这不仅是一堂生动的语文课，更是一堂精彩的音乐鉴赏课。功夫在戏外，曹老师亲自拍的片子无形中给学生带来了亲切感；寓精神情感与自然景物中，深入浅出地把文章的内容挖掘出来；在课堂上没有过多
