1、 以学定教，三剑齐发数学课堂教学的感悟摘要：课堂教学改革带给我们全新的教学理念和教改精神，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，课堂中我们要激发学生的内在潜力，彰显学生的个性，释放他们的思维想象，三剑齐发。我们会打开了一片新天地，真正达到课堂教学的理想境界“以学定教、以生为本。 ”关键词：以学定教 课堂教学 兴趣盎然 探究 思维正文：近年来，随着基础教育课程改革不断深入，通过 “教育教学质量提升工程” ，开展“课堂教学大比武”等活动，教育教学质量得到不断提升。全国各地都在推行“以学定教”课堂教学，建构“以学生为中心” 、 “以学习
2、为中心”的课堂教学结构体系。“以学定教”是指教师的一切教学行为都应该本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”的“以学为本”为依据，教学的一切成果呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。基于对“以学定教”这么受欢迎，我通过自己几个实际的教学过程来谈谈，我对“以学定教”的一些认识。一、以学定教，在乎兴趣盎然也课堂教学必须以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思
3、路和学生“学”的思路动态融合。如：教学一则师问：关于 8、9 你想知道什么？生答：我想知道 8 和 7 比谁大谁小？师问：谁帮他解答这个问题？生答：78，因为 7 排在 8 的前面。生答：78，因为 8 比 7 多 1。师问：同学们回答得很棒，那你还想知道什么？生问：9 和 8 比谁大谁小？生答：98，因为 9 排在 8 的后面、8 比 9 少 1。师问：今天大家表现得很好，同学们再想想 9 还比谁大呢？生踊跃答：9 还大于 0、1、2、3、4、5、6、7师问：同学们今天学得都很不错，那么关于 8、9 你还想知道些什么?.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”兴趣是学习的最大动力，
4、如何激发学生的学习兴趣十分重要。教师可以提出问题一步一步引导学生，学生会兴趣盎然地讨论、总结，然后归纳。从而使枯燥的概念化为具体的形象，学生会不断顺理成章地接受而且很容易就记住了这个概念。教学中，我选择了学生最感兴趣的问题比较大小为线索，合理安排教学结构，激发了学生的学习热情，巧妙的利用了儿童的既有经验和内部资源，学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。二、以学定教，在乎彰显学生的“个性”也“以学定教”课堂教学不仅仅是知识传递和执行过程，更是教师和学生共同开发课程知识过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要充分调动“教”和“学”两方面的积极性，既要重视有深度、有个性的合作交流，又要重视培养
5、学生独立学习的思维品质，要真正做到“面向全体学生” 、 “为了每一个学生发展” 。 积极探讨培养学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考问题，从多种形式、多种层次寻求问题答案，切实提高学生独立学习能力、合作学习能力和质疑解疑能力。如：教学二则关于有余数除法的应用题的一节练习课。题目：老师带着 28 个同学准备租船去游玩，请你帮忙设计一个租船方案，看谁的租船方案既经济又合理。 （要求：每船准乘 4 人）生 1：用 28 除以 4 等于 7，所以租 7 条船。师：其它同学有不同意见吗？生 2：有，还要加上老师总共 29 个人，用 29 除以 4 等于 7 余 1。7 条船
6、不够，所以要 8 条船。师：这位同学考虑得真仔细。 （板书：29 47（条）1（人） ）接着要做新的练习，突然有个学生举起手来。师：你有什么问题吗？生 3：老师我知道怎么坐船，7 条船每条坐 4 个，还有一条船坐 1 个，加起来总共 29 个人。这个问题一出来，另一个同学就举手啦。生 4：有 5 条船，每条船上坐 4 人；有 3 条船，每条船上坐 2 人；有 1 条船上坐 3 人，加起来总共 29 个人。生 5：有 6 条船坐 4 人，一条船坐 3 人，一条船坐 2 人，加起来总共也是 29个人。 设计租船方案一道小练习题却成为了学生思维放飞的舞台。学生开放性的寻找租船方案，争着发表自己的见解
7、和意见，兴趣盎然，思维热情高涨，学生的学习在浓浓的研讨氛围中生动活泼的进行着。原本打算在这节课上完成多种形式的练习，却只完成了这一道题。虽然教学进度慢了，课堂节奏缓了，但学生的学习效益提高了。他们通过一道练习题，丰富了生活经验，实现了对有余数除法应用题的深层次的理解，也养成了深入探究的好品质。教师要彻底扭转过去“只见教材不见学生”的做法，要把学生的成长与发展作为备课的核心内容，即充分考虑学生的学习需求、学习动力、学习状态、学习习惯和学习价值，使学生优化学习过程，通过知识的学习获取求知能力。三、以学定教，在乎挖掘“内在潜力”也著名的教育家蒙 台 梭 利 说 过 一 句 话 ， 她 说 ： “生
8、长 ， 是 由 于 内 在 的 生 命 潜力 的 发 展 ， 使 生 命 力 显 现 出 来 ， 它 的 生 命 力 量 是 按 照 遗 传 确 定 的 生 物 学 的 规律 发 展 起 来 的 。 “教 育 的 任 务 是 激 发 和 促 进 儿 童 的 “内 在 潜 力 ”的 发 现 ， 并 按其 自 身 规 律 获 得 自 然 的 和 自 由 的 发 展 。 她 主 张 不 应 该 把 儿 童 看 作 是 物 体 来 对待 ， 而 应 作 为 人 来 对 待 ， 儿 童 不 是 成 人 和 教 师 进 行 灌 注 的 容 器 ， 也 不 是 可 以任 意 塑 造 的 蜡 或 泥 ， 也
9、不 是 可 以 任 意 刻 划 的 木 块 ;不 是 父 母 和 教 师 培 植 的 花木 或 饲 养 的 动 物 ， 而 是 一 个 具 有 生 命 力 的 、 能 动 的 、 发 展 着 的 一 个 活 生 生 的人 。知识的学习不必遵循固定不变的程序，可结合课堂具体情境和学生兴趣即兴发挥，也可根据学生的需要因势利导，学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。如：教学三则两位数减一位数师：58-7=？生：51师：你是怎么算出来的生：8-7=1,1+50=51师：算得很快啊！师：52-5=？学生们很快就发现 2 减 5 不够减，怎么办呢？师：同学们可以拿出数
10、学道具来帮忙，自己动脑想一想。各小组纷纷行动起来过了一会儿，很多同学举手啦！生 1：2 减 5 不够减，把:52 分成 40 和 12，先用 12 减 5 得 7，再用 7 加 40得 47生 2：2 减 5 不够减，把:52 分成 42 和 10，先用 10 减 5 得 5，再用 5 加 42得 47生 3：2 减 5 不够减，我想到把 5 分成 2 和 3,先用 52 减 2 得 50,再用 50 减3 得 47原本在我的教案中还有“多减再加”的方法，但是，学生没有根据已有知识并通过讨论得到这种方法，我又何必“填鸭式”的把它强加给学生呢？如果真的给了，他们又能记得牢、用得熟吗？不如，就此引
11、导学生在几种方法中选出自己喜欢的方法进行计算，最后达到正确熟练的目的即可。不给学生过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，学生可以选择他们自己的思维去学习，带着那份学习热情，与生俱来的“内在潜力” 就会展现或释放。从而把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。孔子曰：“学起于思，思源于疑。 ”问题是探究的开始，探究是主动学习的核心。推行创新教育更是起始于问题，收获于问题。在课堂中，我根据学生喜欢提问题的特点采用了“问题教学法” ，师生互动的场面自然拉开，学生的主动性得以充分发挥。我想，我们作为一名在职的教师，就要勇于解决困惑的人，要认真学习，积极实践，在课程改革的进程中不断成长，做学习型教师，做研究型教师，做学者型教师，相信只要教师不断更新自己的观念、不断实践、不断反思，新课改一定能“为有源头活水来” 。
