1、八年级物理教学叙事由讲错一个选择题所想到的八年级物理基础训练第 37 页“单元自测”中第一大题填空题第二小题：如图， 长细管里装有适量的水，将玻璃管从竖直位置顺时针转到一个小角度，使玻璃管稍有倾斜（水未从管口处溢出） ，此时水对管低的压强将_竖直时水对管底的压强（填“大于” 、 “小于” 、或“等于” ） 。我在课堂上讲解时，只是画图形示意一下，讲到：细管的截面积没变，其中的水的质量不变，则水的体积也不变，则由 V= sh 可知，其 h 不变，即倾斜后水面到桌面的竖直高度也不变，再由 P= gh 可知，其水对瓶底的压强也不变，所以，应选择填“不变” ，即填“等于” 。这时学生中有人小声说选“小
2、于” ，我听到就说：“你说说理由” ，学生说不出理由，就光说选“小于” ，我又讲了一遍，但没问学生是否接受了我的解释。当我到另一个班级重复这样讲时，仍有一部分学生说“选小于”，这时我忽然想起了此练习题都有参考答案（在后面） ，我就说：“看看后面答案选什么？”学生说：“小于” 。这时我才怀疑起自己的想法和讲解可能有错，就顺口说：“那好，我不能说我讲的全对，先将此题放下，我回去做一下实验，验证一下。 ”我回到办公室就仔细想：原题上是小试管，不长，装水有八成满，倾斜角又不大（不超过 20 度）这就造成一个模糊的错觉，看不出明显的区别，若能改变一下思维方式，从一般思维中跳出来，从两个方面反思一下：一是
3、直细管足够长，其中装水三成或半试管长，二是向一侧倾斜角度时角度大于 70 度（即与平面成 30 度10度之间） ，实验效果就明显了，这就克服了原图中的效果不明显的困难，也能保证长细管中水不溢出的要求，就应该能明显看出选“小于”的结果。若从纯数学的角度思考此问题，利用直角三角形的斜边大于直角边，也能解决掉此问题。因为：按照原想法即使可以略认为水的长度不变，而水面到桌面的竖直高度也一定是倾斜后的小于没倾斜的，而我在课堂上却没想到。想通以上实验过程后再用液体压强公式就可以解释通液体对瓶底部的压强变小的原因了。回到课堂纠正自己的错误后，反思自己的不足之处有：（1）对此类生活的物理现象问题，理解不全面，
4、过于简单化，想当然，对被思考的问题的理解过于狭窄。 （2）过于相信自己的老师地位，没与学生充分讨论，没给同学发言的机会，没给学生留下思考空间，导致课堂上出现讲错现象。从这一事例的全程来看，我有如下反思：一、 上课前一定要细心备课。备课过程中，不光是备教法、教材，还要备教学思路，不得有半点的疑问带上课堂。对自己的每个观点要清楚地知道其理论根据是什么，不能想当然地用老师的地位去占领学生的思维空间，更不能以老师的权威强制学生接受某个观点，必须在探究的过程中让学生领悟某一个观点是正确的。二、 课堂上，要留有讨论的时间和空间，有学生发言的机会，有与学生谈心式的心态。在学生面前，能做到既当老师，又当朋友，
5、学生的思维才可能被激活。学生的思维不是老师用强制的语言所能控制了的，只有充分讨论了，才可能把各方面的问题解决好。三、 平时，要有不断积累教学经验的习惯，只有经验丰富了，才可能有扭转教学氛围的教学机智，课堂上遇到突发问题，须有解决问题的办法，否则，会给学生留下不好印象，有时会给学生留下怀疑的阴影。四、 从备课到上课，都需坚持“从生活走向物理，从物理走向生活”的教育理念，对文本中的材料进行再创造，对生活中的物理现象进行再处理，一定要遵循探究的基本步骤，努力组织好每一个教学环节，上好每一节课。五、 对习题课，一定要遵循巩固知识提高技能的原则，有系统地用好所学新知识，对原习题的参考答案要验证，这样做一方面是有互相验证的作用，另一方面也可以从中得到某些启示，获得新的思路。
