1、课题： 奇妙的鲤鱼溪教学设计学科： 语文教材版本：北京市义务教育课程改革实验教材教材介绍：奇妙的鲤鱼溪一课是北京市义务教育课程改革实验教材第 5 册中的一篇精读课文。本文生动地介绍了福建省埔源村鲤鱼溪的奇妙景象及村民们爱鲤鱼的深厚感情。溪中的鲤鱼多，名字奇；溪中的鲤鱼不怕人，行为奇；村民对鲤感情深，爱得奇。一、教学设计的指导思想和理论依据小学语文课程标准的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式” 、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲” 。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好
2、奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问” ， “不会问”到“善于问”并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。二、学情分析1、学生现状分析（1） 通过对全班 46 名学生前两年课堂质疑情况进行问卷调查，呈现如下状况：三（4 ）班质疑情况统计表（表 1）质疑人数28 人未质疑人数18 人思考：为什么会有如此之多的学生不去质疑？是没有疑问吗？（2）通过调查得知：从未质疑的学生大部分在以往教学模式下已习惯了只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式，所以从没想过去质疑，
3、也不知道如何去质疑；有的学生满足于一知半解不愿生疑；也有的学生怕提出的问题不恰当，会遭到老师的冷眼、同学的嘲笑，不敢妄然生疑。从 未 质 疑 学 生 情 况 统 计 表（ 表 2）不 会15人不 敢 2人不愿意1人2、采取教学对策教师要在课堂教学中，引导学生自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。努力在师生间建立一种民主、平等、亲切和谐的关系，使学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。有意识地培养地培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆生疑，保护他们质疑问难的积极性。对那些不会生疑的学生，可通过多种途径耐心启发、疏导。使学生在课堂中敢于质疑、
4、学会质疑、探究解疑并在解决问题中再次质疑。而我们应该做的就是，恰当地引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探索更深的东西。三、教学目标根据三维目标的要求和本班学生的实际，制定本课时的的教学目标：1、学习抓住重点句理解自然段的内容，学习使用因果句。2、学会对课文中不理解的地方提出疑问。并能通过不同方式的探究解决。3、了解鲤鱼溪的奇妙，体会人们朴实真挚的感情。四、教学方法与教学手段根据学生现状和教材特点，教师在课堂上努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑，初步学会质疑。在课堂上，采用小组讨论、合作探究以
5、及利用多媒体辅助的教学方法，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。五、教学流程示意出示鲤鱼溪图片导入板书课题根据课题质疑，激发兴趣课中质疑，突破重难点根据课文内容质疑深入学习课文，质疑解疑理解鲤鱼溪的奇妙课后质疑，激发学生解决问题的欲望根据板书提问，提出有价值的问题通过作业再读课文，质疑，解疑图示说明：质疑环节六、教学过程（一）根据课题质疑，激发兴趣1、 ，质疑：“你们知道这是哪里吗？”板书奇妙的鲤鱼溪生齐读课题2、指导学生根据课题质疑读了课题你想知道什么？交流提出的各种问题：“为什么这是一条奇妙的鲤鱼溪”？“这条鲤鱼溪奇妙在哪里”？“这条鲤鱼溪在什么地方”？“这条溪为什么
6、叫做鲤鱼溪”？“奇妙”是什么意思”. （课题与课文有着密切的联系，它是文章的眼睛。引导学生对课题质疑，既有利于激发学生探求新知的兴趣，有利于加强学生对文章的理解。这样在质疑中激发了学生的学习兴趣，从而为进一步探究课文、掌握新知作了很好的铺垫。 ）（二）课中质疑，突破重难点1、自由读课文，根据课文内容质疑自己阅读课文，边读边思考。围绕“奇妙的鲤鱼溪”提几个自己喜欢的问题，交流“为什么管这条溪叫做鲤鱼溪？”“鲤鱼溪奇妙在哪儿？” 溪中的鲤鱼怎么不怕人?为什么不怕人? 村民和鲤鱼的感情为什么会这样深?设计意图设计意图学习第一自然段，师示范提问学习第二自然段，在理解课文的基础上学习提问学习第三自然段，
7、练习提问（这些问题都是学生在阅读课文的时候产生的，这样既可避免学生在阅读时感到束手无策，又为学生的质疑指明了方向，也便于让学生找到质疑的切入点。学生通过自己质疑、探究、解疑的过程获得的结果，远比教师提问并提供现成的结论更具实效性。坚持这样做，学生就会逐步学会从课文中挖掘、思索，学生的质疑水平定会大大提高，而质疑的切入点就不难突破了。 ）2、深入学习课文，通过质疑解疑理解鲤鱼溪的奇妙自由读第一段，师示范提问，生解决问题用文中的语句回答“鲤鱼溪在哪儿？”填空解答“这条溪为什么叫鲤鱼溪？”“溪中有六七千条各色鲤鱼， （ ）这条溪就叫做鲤鱼溪。 ” 师示范提问： “六七千条说明鲤鱼溪的鲤鱼怎么样？”
8、“从哪些词语可以看出鲤鱼溪的鲤鱼颜色多？” “从哪儿看出鲤鱼多？” “这段中你感到鲤鱼溪奇妙在哪儿？”板书：鱼多、鱼美理解鲤鱼溪的鱼多、鱼美的特点，有语气地读。（三年级学生开始不会提问，只是感兴趣，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应注意通过教师示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。 ）学习第二自然段，在理解课文的基础上学习提问这段讲的是什么？段中的哪句话讲的是这个意思？是从哪两方面写具体 的？教师小结：这段讲的是“溪中的鲤鱼不怕人” 。也就是这段的第一句。是从
9、溪中的鲤鱼不怕村民和游客两个方面把“不怕人”写具体的板书：不怕人针对本段内容和写作方法，找到和重点句有关的词句，小组讨论，提出有价值的问题。交流：“从哪看出来鲤鱼溪的鲤鱼不怕人？鲤鱼在村民和游客面前的表现设计意图一样吗？你从哪看出鲤鱼很顽皮？又从哪知道鲤鱼在游客面前很驯顺？”学生小组讨论研究解决以上问题，并在书中画出相关语句。找出具体写鱼的句子，点出写鱼的词语，结合生活实际，展开想像，试围绕“溪中的鲤鱼不怕人” ，准备谈谈你的理解。 理解重点词句：成群结队一群接一群，一队接一队，很奇妙。游来游去一会儿游过来，一会儿游过去。或比“有的”好，说明有许多，很奇妙。咬住、叼走很可爱，与人逗着玩。真像顽
10、皮的孩子淘气又可爱，人们很喜欢，很奇妙。摇头摆尾在跳舞，做游戏，与人打招呼，在点头微笑，好像欢迎人们的到来，很奇妙。游过来、跳跃、不游开很亲热，听得懂人的召唤，很奇妙。像小猫小狗一样驯顺人们很喜欢，乖、温顺、可爱，很奇妙。 )读出自己对词句的理解。 一群又一群的鱼游过来又游过去，像淘气顽皮的孩子，像温顺可爱的小猫小狗，任人抚摩，与人玩耍，这种景象真是太奇妙了！大家想不想看 一看?看完后，谈一谈你的感觉。看录像。谈感受。(美 喜欢 奇妙 爱 不怕人)（学生爱质疑是个好兆头，但时常会出现质疑的问题不集中，见字问字，见词问词，有的甚至是“想到什么问什么”的臆想乱问。针对学生质疑的“乱反射”现象，我们
11、应做好引疑工作，找到质疑的切入口，把疑设在“点子上” 。为此，教师最重要的就是引导学生理解课文。要让学生理解课文必须引导学生认真读课文，养成边读边思的习惯。 ）学习第三自然段，练习提问(1) 默读第三自然段，抓住重点句，谈一谈你读懂了什么，你会提出什么问题?设计意图重点句是：村民对鲤鱼的感情很深。板书：感情深交流，教师和学生一起梳理问题这段话是围绕哪句话来写的？从这段哪儿看出村民对鲤鱼的感情深?竟然什么意思？?(出乎意料的)为什么人们对鲤鱼的感情这么深呢?你从村民的哪些举动可以看出村民对鲤鱼的感情很深？村民为什么和鲤鱼有这么深的感情？ 讨论回答鲤鱼使村民身体健康。鲤鱼给人们带来了快乐。鲤鱼使村
12、庄更美丽了。自己练一练，读出人与鱼的这种深厚的感情，看谁读得好。（课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法。学生就明白提问不仅仅是提出自己不懂的或想知道的问题了，也应该对课文深入理解，才能提出好问题。慢慢的，学生就知道该怎样提问了。所以，在学生充分的自学质疑的基础上，别忘了集体的分析整理问题。）3、根据板书提问，提出有价值的问题什么是奇妙？为什么说这是一条奇妙的鲤鱼溪？指名答听配乐朗读。（在讲读课文阶段，学生正处于知识的领会思维阶段。教师应针对学生的个体差异，因势利导，鼓励学生积极质疑，
13、走进质疑问难的天地，从而学会主动学习。这些颇有质量的问题，大大增强了学生的质疑能力。教师适时地加以总结，这样再让学生读课文，在读中感悟、理解，从而为深入理解课文创设计意图设计意图设了良好的氛围。 ）我们离开鲤鱼溪后，你想对身边的同学或亲人说什么？ （三）课后质疑，激发学生解决问题的欲望学生提出“鲤鱼为什么能使污水变清？”（我们的教育不是为了解决学生的问题，而是为了激发孩子解决问题的欲望，教给他们解决问题的方法，相信孩子们带着这个问题回家，可能会去问爸爸妈妈爷爷奶奶，也可能到书本上去寻找，但不管以什么途径，都是帮他们把语文带到了课外，让他们以更开阔的视野学习语文。）（四）通过作业再读课文，质疑，
14、解疑再读课文，找到不理解的地方提出问题，可通过课外书、电视、网络、老师等多种途径来解决问题。作业：调查“鲤鱼为什么能使污水变清？”的原因，并把调查结果写在日记本上。（起疑质疑解疑再起疑质疑解疑启发学生在探究过程中发现问题，在解疑结论中再次产生问题。解决一个问题并不是代表着结束，一节课的学习并不是因为下课而代表着本课内容学习的结束，鼓励学生再次发现问题，再次探究。 ）七、学习效果评价设计对教师的评价本课重点从“学生在本节课质疑的数量及质量上与以往相比进行评价，了解学生是否敢于质疑并善于提出有价值的问题。 ”等方面以调查问卷后的教学反思的方式来进行自我评价。对学生的评价课堂学习效果的评价我们主要是
15、了解学生在通过本课教学后本节课和以往 教学“质疑的次数，对各类问题提问次数的不同来进行评价，评价采用自评的方式。设计意图设计意图表 1 本节课前后质疑对比问题类型词语 没读懂句子与课文无关围绕重点句提问次数自我评价以往本节课总体评价1（2 分）2（3 分）3（4 分）4（5 分）八、课后反思表 2 本课教学前后学生质疑的各类问题人次分布及百分比问题类型词语性 简单思考没读懂语句与课文无关围绕重难点累计教学前 15（32%）8 （17%）5(11%)2 (3%)12 (26%)42(91%)教学后 15(32%)8(17%)3(4%)1(2%)24(52%)51(100%)1、成绩通过调查表可以看出，本课教学后，愿意和敢于质疑的学生明显增多价值较高的质疑明显增多。老师在引导时有梯度，落脚点很“实” 。学生在老师的引导下不是一味地“随从” ，而是学中悟，悟中再学，质疑的水平、质疑的质量通过量化显示是 在稳步提升的，他们的收获是实实在在的从测试结果中我们也可以明显看到。2、不足在教学的过程中，由于时间比较紧凑，教师没有适当地介绍给学生鲤鱼溪的资料，没能达到丰富学生们的课外知识，扩大他们的知识面的作用。对学生质疑也造成了或多或少的影响。所以，在以后的教学过程中，我会多注意，我会努力向学生们介绍一些课外知识。或者让他们亲自动手去找一找、去看一看，去查一查，丰富他们的课外知识。3、困惑
