1、1新课标下的小学语文语感教学方式研究纪登飞【摘 要】语感能力是指对语言文字的灵敏而正确丰富的了解力。在现代语文教育史上，首先提出“语感训练”这一观念的是夏?D 尊先生，后来叶圣陶先生专门阐发了这一观念，叶圣陶先生认为：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这对于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备。 ”确实，作为对语言文字的敏锐感受力，正确理解力，语感，是语言能力的核心。在语文教学中，抓住了这个关键，培养学生语言能力这个目标才有可能实现。 【关键词】小学语文；语感培养；实践与探索 低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。因此，低年级语文教学
2、对学生语感的培养显得尤为重要。而对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。下面就谈谈我的实践与体会。 一、在字词教学中，要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来 语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。第一用直观的形式使学生把字词同相应的事建立联系。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。要2用直观的形式让学
3、生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。一年级课本每篇课文插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅“看图学词学句” 、 “看图学文”如此， “课文”也是如此，如鹅文中的“鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波”等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。第二引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来。对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。如第一册我是中国人中的“五星红
4、旗”一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应适当讲清楚旗上符号的意义。这样，学生在以后的阅读中，一接触到“五星红旗”一词，就会把它同“党的领导、民族大团结”联系起来。 二、要严格进行理解句子意思的训练 理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础；理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级应就理解简单句进行严格的训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么” ，接下去的部分讲的是“是谁（什么） ”、 “做什么” 、 “怎么样” ，表达这两部分之间关系的只有三个基
5、本句式，即“谁（什么） 、是谁（什么） ”、 “谁（什么）怎么样” 、 “谁（什么）做什么” ，按这三个句式引导学生理解句子意思。按一3定的程序教学，一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。如第一册秋天到了中的“一片片叶子从树上落下来” ，先理解句子讲的是树叶掉下来，再抓住“一片片”这个词理解是很多树叶掉下来，从而知道是秋天到了。 三、要初步训练咬文嚼字的能力 实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，做到叶老所说的“一字未宜忽，语语悟精神。 ”这语言分析，就是咬文嚼字。一年级课文虽浅显，一年级学生虽是刚接触书面语言，也要进行咬文嚼
6、字的训练。必须引导学生咬文嚼字的有：和其他词意思区别细微的词，如小小的船中的“月儿” ；看似平淡、在具体的语境中表现力丰富的词，如雷雨中“满天的乌云，黑沉沉地压下来”的“压” ；要联系上下文揣摩才能理解的词句，如要下雨了中的“是要下雨了吗？小白免往前看”中的问句。咬文嚼字的主要方法有：第一比较法。就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的丰富的表现力。运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思；再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。如“满天的乌云，黑沉沉地压下来” ，引导学生咬文嚼字的过程如下：这句话写什么？（乌云）乌云怎么样？（乌云压下来） “压下来”是什么意思？（降下来）怎样的乌
7、云？怎样压下来？（满天、黑沉沉） “满天” 、 “黑沉沉”表现乌云什么特点？（云多、云层厚）这么多的乌云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，课文用了哪个词？（压）引导学生用“降” ， “落”同“压”比较，体会句中“压”的用词的准确和丰富的表现力。 （物体小，一般用“降” ；落到地面，用4“落” 、 “掉”：“压”字有一种令人越逼越近的感觉，而“降” 、 “掉”则不能使人产生这种感觉）就这句话想象乌云满天、越压越低的情景。第二联系上下文体会。如要下雨了中的“是要下雨了吗？”不是表示询问的，而是表达小白免对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思要联系上下文才能体会出来。教学过程如下：联系上文引出句子；
8、小燕子说要下雨了，小白免相信吗？从哪句话看出来？要是小白免相信燕子的话，它会怎么想？（要下雨了！）联系下文进一步体会句子的意思：从课文什么地方还可以看出小白免不完全相信小燕子的话？（小白免不是直接跑回家，而是又去问小鱼为什么跑出来。 ）从而领会到这句话表现了小白免将信将疑的心理。第三用想象的方法理解。引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如蒲公英的种子中的“飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家。 ”中的“哪儿”一词的教学，先启发学生想象“蒲公英的种子飞到什么地方？（山冈、平原、小溪边、房前屋后）再引导学生归纳：这么多的地方，不管是山冈、平原、小溪边等，都可以用”哪儿“表示， ”哪儿“可以指任何一个地方。最后要求用”哪儿“说一句话，在应用中检查学生是否真正理解了这个词。 总之，语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。
