1、1谈高中历史课堂提问技巧【摘 要】新课改实施以来，历史课堂由传统意义中的死记硬背变为了以整体把握历史知识脉络，提升历史学科素养与思维能力，培养学生的创新精神与综合素质为基本。为达到这一目标，我们就要在看似死板的历史事件与知识中引发学生不断地进行思考，在思考中把握历史发展的脉络，感悟社会进步的轨迹，并下定决心，为创造新的历史而不遗余力。 【关键词】高中历史；教学；课堂提问；技巧 新课程的理念之一就是要突出学生的主体地位，提高学生的思维品质。要完成这一目标，课堂提问就是其中的一个重要环节。合理有效的提问可以激活学生的思维，打开学生智慧的大门。课堂提问是一门艺术，也是一种技巧，已被越来越多的教师所重
2、视。那么，在高中历史课堂教学中对学生进行提问时有哪些技巧呢？ 一、以旧促新 孔子云：“温故而知新，可以为师矣。 ”这句话告诫我们在具体学习的过程中，一定要注意通过温习旧的知识来获取新的知识。这是一种学习方法，笔者也把它引申到了一种提问技巧的程度，在具体的教学过程中取得了较好的提问效果。譬如笔者在讲授法国大革命这一内容时，就通过复习英国资产阶级革命的爆发和美国独立战争爆发的原因进行导入，提出具体的问题，引导学生分析当时法国国情与英国、美国国情的2异同。在学生感到迷茫、无所适从之际，笔者引导他们从当时资产阶级革命所制订的一系列法律文件入手进行考虑，如英国的权利法案 、美国的1787 年宪法 、法国
3、的人权宣言等，通过分析这些法律文件，窥管见豹，学生自然能够从中领悟并归纳出当时的社会整体情况，对于理解法国大革命爆发的原因，以及三个国家革命战争不同的特点与性质有了深刻的认知。在具体的教学过程中，笔者还合理插入了一些多媒体课件，如当时法律文件的照片等，也很好地营造了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。但总的来说，还是这种温故知新的提问方式起到了关键性的作用，不但有效地突破了课堂教学的重点与难点，而且还分析了法律手段在资产阶级革命中的重要地位，对于学生历史素养的形成及综合能力的提升起到了重要作用。 二、问题难易要适中，体现教学的启发性原则 我们知道，在课堂教学中，选择具体的问题进行提问是一门艺术，有
4、的教师提出的问题过于简单，学生兴味寥寥，起不到课堂提问应有的启发效果；有的教师的课堂提问过于笼统，不具备一定的针对性，使得学生一头雾水，不知从何说起。笔者以为，要做到使自己的课堂提问难易适中，就必须在把握教材中做到点面结合。所谓点，就是本节课的重点与难点；面，就是这个问题在整个高中阶段的历史教学坐标中的具体位置与作用，了解了这一特点，我们在课堂上的提问才能够有的放矢，对症下药。例如，在学习秦始皇建立中央集权的措施一课时，通过联系前面所学知识提出：秦统一六国后采取了哪些建立中央集权制度的措施？这些措施对后世产生了什么影响？可以说，第一个问题就是对本3节课内容的考量，后一个问题属于对历史具体知识的
5、扩散与延展。因此这个看似“难”的问题却激起了学生的探究热情，学生反映积极，气氛活跃，通过此问题的讨论、分析，学生更加理解了中国封建社会的皇权制度。 三、注意变换提问的方式，激发学生探讨问题的兴趣 激发学生对于知识的兴趣是提问的又一大重要功能。因此，在课堂提问环节，我们要做的事情就包括如何激发起学生对于所提问题的兴趣。然而，如今很多教师在课堂上所提的问题都是一些教材教参上所固有的问题，这就使得很多学生对于这类老生常谈的问题缺乏必要的兴趣，而如果我们能够突破固有的限制，在提问的时候注意提问方式的变换，给学生提出一些新颖的问题，例如，在学习了辛亥革命以后，我们就可以让学生思考：如果孙中山领导的辛亥革
6、命走的是俄国的十月革命的道路，那么，中国是不是会更早地走上社会主义道路呢？这样的提问效果显然比直接提问学生“辛亥革命发生的历史必然性是什么”要更能够激发学生的学习兴趣。又比如，在学习了“一国两制”的伟大构想及其实践以后，教师就可以提问：“如果我们把香港、澳门收回以后不实行一国两制，而是统一实行与大陆一样的社会主义制度，那么现在的香港、澳门可能是一个怎样的状况呢？”这个问题比起问学生“一国两制的必要性及伟大意义” ，在激发学生兴趣方面会更好一些。总之，在课堂提问中，一旦教师通过适当地变化来提高问题的趣味性，自然会激发学生思考和回答问题的积极性，进而提升提问环节的教学质量。 四、提问要注意层次性，
7、体现循序渐进的规律 4学生在学习的过程中，其思维是按照由浅入深、由表及里、由简入繁的循序渐进的规律而推进的，因此，我们在开展教学活动的过程中，要注意循序渐进的原则，要按照学生的思维和认识规律，这样才有利于学生更好地理解和消化知识。而在提问环节中，我们同样也要注意所提问题要具有一定的层次性，例如，在学到人民版必修一专题九第一节美苏争锋 ，我们就可以按照内容由浅入深地给学生设计这样几个问题：什么是“冷战”？美苏之间为什么要实施“冷战”？美国所推行的“冷战”政策包含哪些内容？你怎样看待“马歇尔计划”和“杜鲁门主义” ，这两大政策的实质以及它们之间相互的关系有哪些？在这组问题中，前两个问题较为简单，都是一些内容性的问题，而第三个问题相对来说难度就大了一些，它属于过程性的问题，对于学生思考、探究、归纳、总结等方面的能力都有所要求。这种由浅入深、由简单到复杂的问题使得学生的思维活动也按照由浅入深的规律行进，有利于思维能力的不断提升，同时也体现了循序渐进的规律。 总之，问题是思维的起点，也是思维的动力，在课堂教学中，教师如能在平时的课堂教学中注重设问艺术，设问有“度” ，使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的效果，能创设师生互动、生生互动的教学环境，能注重培养学生的创新精神和实践能力，就能提高课堂教学效率，为推进新课改做出一份贡献。 参考文献： 林崇德.学习与发展（修订版）.
