1、1英语口语教学中的分组学习【摘要】课堂教学是英语教学的主要途径，而教学方法的采用又是课堂教学成功与否的关键所在。文章结合高职英语这本教材，谈一下高职英语口语教学的方法。 【关键词】高职英语 英语教学法 英语分组学习 一、分组学习的含义 分组合作学习是把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成口语实践课前老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。 二、在口语教学中运用分组学习的原因 1.高职英语教材的特点赋予分组学习的可行性 高职英语教材是根据教育部
2、 2 0 0 0 年颁发的高职高专英语课教学基本要求编写的。本套教材的培养目标是培养学生在中国环境下使用英语进行涉外交际的能力。教材选用的大量实用性会话和阅读文2章对学生从读、译、写、听、说方面进行综合训练。材料内容涉及到各个领域：有人物介绍，风土乡情，生活常识，饭店管理等。其中Dialogue 是围绕主题而设计的形式多样的任务型活动，有课堂教学的任务，也有真实生活任务，或是两者的结合，它们图文并茂，生动有趣，听说结合，每课至少设计一个结合学生学习，生活背景的任务（Task） ，以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境，达到学用结合、学以致用。 2.学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性
3、 经过多年的教学实践，我发现职业学校的学生往往在课堂上养成了不敢说，不愿说的不良习惯。这势必在英语教学中造成两极分化，一部分同学积极主动地在课上发言，这种同学在语言表达能力方面得到了提高，另一部分同学从不主动地发表意见，随着时间的推移，口语表达能力慢慢地退化了，这主要有两方面的原因： （1）学生入学时的英语水平参差不齐，有的同学笔试成绩挺好，但口语表达能力很差，这样的学生是怀着较矛盾的心理进入外语课堂的，他们既期望参与活动，获得新的技能，又担心自己失败，显得力不从心。消极、悲观、恐惧、自卑这些不良性格必定对外语学习，特别是对口语的提高带来消极的作用，在平时的课堂教学中，这些学生就很少开口或根本
4、不敢表达自己的观点，久而久之，他们对这门课就失去了兴趣。 （2）另一种学生是性格内向的学生，他们有能力说，但只是不会主动争取机会，而只是等待老师的注意，叫到他们，才表达自己的观点。在他们准备完成任务的期间，他们可以在组内其他人员的帮助下完成自3己的任务，而在展示成果时，由于已经有了先前充分的准备和整个学习小组作为他坚强的后盾，就不会感到胆怯了。 三、分组学习在口语教学中的实践 1.合理分配小组 划分学习小组应当考虑到学生学习基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。小组的分配可以是固定的成员，也可以
5、是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开放式小组学生自由组合的小组。 2.指导准备工作 学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的话题不同，势必会产生不同的理解，有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的。这时，教师的指导就尤为重要，同时教师必须对组内各个不同的成员，根据他们的兴趣或是基础分配不同的工作。如教材中有一篇课文“An Invitation Card ”。课后我为后面的口语实践布置了这样一个任务，每个小组出一份 Invitation，每份邀请函要包含以下几个 section：time ， reason ， place 。任务布置后，我发现有个小组中的一名男同学，平时沉默寡言，不善言辞，
6、但讲起请客却是津津乐道。因此我指导他如何利用自己对请客的兴趣，来完成自己组内的 Invitation Card，并放手让他去做。 43.展示学习成果 学生在经过查询资料、整理资料的过程后，最终要在口语实践课中展示自己的成果。一方面，教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力。有的小组根据找到的材料自编了对话、或是小品，通过 pair work 和 role play 展示出来。另一方面，教师还可以根据课文的特点来设计一些不同的口语课活动形式。 4.把握评价标准 在口语实践课中，恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。希望得到老师的认可和赞扬，以及其他同学
7、的欣赏是每位同学共同的心理特征。合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气，走入误区。 总之，教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者” ，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。 四、分组学习在口语教学中的优势 课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要 1.分组学习打破了班级授课的局限性 目前我们现有的班级一般都由四十多个学生组成，教师在有限的 455分钟内很难让每个学生都有足够的“说”的机会，这样导致了只有少数积极分子参与会话，
8、大多数人只是旁听者的局面。分组学习打破了这种常规教学局面，模拟了小班化上课的形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的模式。 2.分组学习使每位学生都有主动学习和创新的机会 在以往的口语实践课中，教师往往当场给出一个话题，让学生进行讨论。虽然这些活动也给了每个同学说的机会，但我发现，很多同学只是在听自己组内某些较积极的同学发言，完全没有自己的观点和见解，最后的总结也总是局限在某几个同学身上，他们全然没有一种压力。相反地，在分组学习过程中，每个成员的活动情况都很详细地记录了下来，并会有一定的评价。 3.分组学习增强了学生的自信心 由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，分组学习使各层
9、次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。分组学习创设了人人平等，我不比别人差的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，有些同学不仅在口语实践课中表现很好，在平时的英语课上，也渐渐养成了积极发言的习惯。 参考文献 1 教育部基础教育课程教材发展中心.基础教育英语教学评价研究与探索（三）M.北京教育出版社，2005; 62 卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践J.中小学外语教学，2002， （12） 3 北师大外语系课题组.论在外语教学中形成性评价体系J.中小学外语教学，2001， （5）. 4 皮连生.学与教的心理学M.上海： 华东师范大学出版社， 1997 5 魏书生.课堂教学的艺术M.漓江出版社 作者简介：唐红莲，女，四川成都人，四川省旅游学校外语教研室教师，英语文学学士，从事英语教育工作十年。
