1、1在实践中打磨有效的教学设计有效教学实践及其研究越来越强调教师的“设计意识” ，教师的课堂教学设计不仅表达着自己的教学思想，而且直接关系到课堂教学的效率。有效教学的前提是有效设计，要想实现有效教学，教学设计也就成为了重中之重的基础。2008 年 10 月 24 日，围绕着“提高课堂教学实效性”的研究主题，笔者上了一节展示课，内容为 6A Unit 6 Holidays 第一课时。为确保研讨活动的顺利开展，之前笔者作了认真的准备反复试上和反思调整教学环节。本文拟就其中词组教学的片段展开讨论、研究。 【案例描述】 课堂教学一：采用教师引领、逐个呈现的方式进行词组教学 一、由复习谈论已学过的节日为线
2、，引出教学新句型 T-Sx：Whens Childrens Day？ What do you usually do on Childrens Day？ （同上师生谈论 TeachersDay，Womens Day 和 National Day；在谈论 National Day 时，引出教学句型： What do people usually do on National Day？ Theyusually ） 二、开门见山揭题，逐个引入教学新单词 21.T：Today，we are going to talk about an interesting topicHolidays. Teach：h
3、olidays（开门见山地揭题） 2.T（CAI：呈现 New Years Day 的节日画面）：Look at the picture and tell me“What holiday is it？”. 引出教学 New Years Day Practice： T-Sx ( Talk about New Years Day.) Whens New Years Day？ What do people usually do on New Years Day？ Sing a song“Happy New Year” 3. CAI：呈现相关词组 in May，workers， T：Guess!Wha
4、t holiday？ 引出教学 May Day Practice：T-Sx，Sx-Sx (Talk about May Day.) Pairwork/check. 4.归纳介词 on 的用法(We use “on” before “Day”) 5. T： Look，the game is so exciting. All the people are very excited.Guess!What holiday？教学：Dragon Boat Festival Practice： Talk about Dragon Boat Festival with your friends. 教学：wat
5、ch the dragon boat races/eat rice dumplings 6. CAI：呈现图片 circlemoonmoon cake 3教学： mooncake 引出教学 Mid-Autumn Festival 及相关单词 eat moon cakes/watch the moon Practice：Talk about it. 7.T(描述一段话)：It is a very important festivalfor us，now， we can eat delicious food，we often visit our relatives and friendsWhat
6、holiday is it？ S：Its Spring Festival. Teach： Spring Festival. Practice：Talk about it.(同上) 8.（1）齐读板书上的节日名，先让学生观察，尝试归纳 on 和 at 的用法，再总结 on 和 at 的用法。 （2）巩固练习：用 on 或 at 填空。 经过第一次的试上，感觉并不顺利，因为时间关系，最后的输出反馈环节进行得很仓促，原先设计的给 Mike 写回信介绍中国节日的过程也只能拖到了课后。到底是什么导致了时间分配上的偏差？课后笔者作了一番认真的分析和反思，发现问题主要出在新授环节，在依次引入教学5 个节日单
7、词的时候，循着课件的“编排” ，为了让学生说到老师设计的“点子”上，一开始花费了较多的时间。针对第一次试上中暴露出来的问题，笔者对新知呈现的板块作了如下的调整： 教学调整二：采用整体呈现、自由展现的方式进行词组教学 一、由学生自主复习谈论已学过的节日为线，引出教学新句型 4Talk about the holidays：Childrens Day，TeachersDay，Womens Day，National Day(谈论学生熟悉的节日) Ask and answer.(T-Sx 示范) Whens Childrens Day？ What do you usually do on Childr
8、ens Day？ T：How do you spend these holidays？Talk about them with your deskmates. Pairwork/check.(由学生自由操练其余三个节日)在学生的反馈中，教师引出新授句型 What do people usually do on？ T：Whens TeachersDay/Womens Day/National Day？ Sx：Its onthe of. T： What do people usually do on？ Sx：They usually go shopping/. Teach： What do peo
9、ple usually do on？ Theyusually Practice： (Ask and answer.) 二、开门见山揭题，根据学生的实际情况整体呈现、教学新单词 1T：Today，we are going to talk aboutChinese holidays. 揭题 Unit 6 Holidays（齐读课题） 2 （CAI：多媒体呈现多个节日的画面）T.Which holidays do you know？Look at the pictures and tell me，please. （根据学生的预习情况，由学生来教学新单词，发音有误的教师做5好指导。通过这样一种方式来机
10、动地安排节日单词的教学，并谈论节日里人们的活动。 ） Whens New Years Day/？ What do people usually do on New Years Day/？ What do you do on New Years Day/？ Sing a song“Happy New Year” 3 （在教学了 23 个节日，师生、生生问答操练之后安排一个Pairwork。 ） Pairwork/check. 师生共同观察、归纳介词 on 和 at 的用法。 Read together. Do some exercises. (完成相应的巩固练习) 【案例分析与反思】 今天的课堂
11、中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少耐性，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路引到教师预先“设计”好的路线上来，然后在教师的“牵引”下继续学习下一个板块的内容。一个教学过程就这样完成了，这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题能力发展的空间和权利，与其说是引导，倒不如说是“牵引” ，因为学生的主动性完全被抹杀了。6有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本，教学设计的过程，是把“教材”转变成“学材”的过程。经过两次的对比教学，笔者深切地感受到课堂教学中发挥学生主体性的重要性和必要性，特别是
12、小学高年级段的学生，学习的自主性不断提高，探索新知的欲望也更强烈，教师完全可以放手让学生自己尝试、探索、体验，让学生在实际运用过程中将教师要教的知识内化为自己的知识，这将更有利于学生知识的自我建构。从这个意义上来说，笔者认为在开展词组教学时，要注意以下几个方面的问题： 1有效的词组教学离不开教师的精心“备案” 构建优质有效的英语课堂的关键在于优化教学设计。有效的教学设计是为了使教学更加有效，不论怎样设计，最终目的是要更加有助于学生的主动发展。因此，笔者认为，要有效地开展词组教学，首要的是准确确定教学目标、教学重点、难点和关键；围绕教学目标，合理拟订教学层次，灵活选择教学方法，准确组织教学语言、
13、精心设计练习内容。设计时不应该纠缠于细枝末节，而应该宏观地看待教材，瞻前顾后地分析教材，深入浅出地钻研教材。在尊重教材的基础上超越，在吸纳教材的基础上扬弃。 另外，教师要针对课堂中可能会出现的突发情况选择最有效的预案，这样就不会因学生的“节外生枝”而手忙脚乱，使精彩成为“预约” 。弹性的教学设计会使词组教学更加灵动，更加有利于维持学生的注意力，使教师在课堂驾驭方面处于主动的地位，更好地发挥出教师的主导作用，从而提高英语课堂教学效果。 72课堂教学中教师如何准确定位 在教学设计中教师如何定位自己，将直接关系到课堂教学的“走向” 。在我们的英语教学中，往往存在以下两种倾向：有些教师在设计教学时为学
14、生想得很周到，讲解清楚、详细，却使学生养成了过于依赖老师的习惯，处在被动接受的状态，这种教学设计把英语学习当成是记忆一些重要的单词和句型，而忽视了对学生的发展和可持续学习能力的培养；有的老师害怕课堂气氛太冷清，所以在设计教学时不由自主地消除教学过程中的“空白” ，想方设法地引导、提示学生往自己设定的路子上走。但是这种看似“无缝对接”的教学过程，表面上看好像课堂气氛很热烈，但是学生的思维是很不充分的，学生还来不及思考，教师便迫不及待地拽着学生往前跑。 美国教育家布鲁纳曾说过“学习不是被动机械地形成刺激反应的联结，而是主动形成认知结构的过程” 。事实上，激发学生学习的兴趣，改进学生的学习方式和学习
15、方法，课堂上组织和指导学生充分地自主学习，开展有效的合作学习，进行适度的探究性学习，使学生学会学习，为终身学习和发展打下良好的基础正是新课程的基本理念。同时，课堂上教师有意识的留白与等待不仅可以调节课堂的气氛，使得课堂更有张弛感，更重要的是给学生一个思考的时间，表面的停滞下涌动着紧张的思维。这段时间是真正属于学生自己的，学生的主体性也正是在这时得到了真正的发挥。一个真正的师生互动的课堂，是一个充满生命力的地方，它一定会成为教师展示其教育智慧，引领学生探索知识，丰富心灵，提升思维含量的阵地，成为学生抒发灵性，飞扬激情的重要场所，成为8一个学生精神成长与生命成长的地方。因此，在教学中， 我们应充分
16、利用这些空白，给予学生发挥的空间，促进他们主动地学习和发展。 3开展有效的词组教学需要教师具备自觉反思的品质 教而不思则罔，思而不教则殆。教师进行的是一种创造性的教学实践，师需要不断反思。开展有效的词组教学需要教师具备一种自觉反思的品质，能不断地反思，持续地追问“什么样的词组呈现、教学方式才是有效的” 、 “我的词组教学有效吗” 、 “有没有比我更有效的词组教学方式”教学反思是课堂教学过程的重要环节，应该成为教师一种自觉的行为。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。反思可以给教师带来成功的体验，也可以进一步激发教师终身学习的自觉性，不断反思会不断发现困惑，不断发
17、现一个新的自我，从而促使自己不断探索、学习和提高。因此，我们要及时、认真地对自己的教学设计进行系统反思，重新审视教学设计背后所依据的理念，对教学设计的各个环节的有效性和合理性作理性的分析，针对不足积极寻求问题解决的策略，在问题中发现突破口。 “有效教学”是学校教学活动的一个基本追求。 “凡事预则立，不预则废” ，教师的精心设计、准确定位和自觉反思是有效开展词组教学的前提和重要保障。有人说，走进一个人的教学设计，就走进了这个人的教育世界。品读众多名师的教学设计经验，我们不难明白，真正备好一节课，要穷尽一生的努力。每个教师都应该从追寻有意义、有价值的生活方式的高度去理解、进行教学设计，积极去实践、思辨、提升，使有效教学真正成为一种现实，从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。9（作者单位：江苏省无锡市洛社中心小学） 责编 / 董 璐
