1、1粤教版思想品德课教材“探究园”的运用粤教版思想品德课教材的“探究园”,内容丰富,涉及面广,形式灵活,紧贴学生生活实际。下面就用好“探究园”实施教学,提高思想品德课教学的有效性略谈管见。 一、用“探究园”创设情境,导入新课,突出探究性 常言道:“良好的开端等于成功的一半。 ”教学也是如此,一堂课的导入十分重要,设计并组织好新课导入,可以收到先声夺人的效果,为整堂课教学打下良好的基础。在新课程改革实施中,教师探索了不少富有实效性的课堂导入方式,如“情境导入法”是最常见的一种形式,但农村教师头疼的是教学资源短缺,教学设备简陋,在这种情况下,用好教材提供的材料创设情境,导入新课不失为一种有效的方式。
2、例如,在九年级“我国正处在社会主义初级阶段”专题中,“探究园”设有“读图与思考”这一栏目,以鲜明的一组图片,展示出我国社会主义初级阶段国情的缩影。教学时可让学生简述自己的家庭和家乡的情况,逐步引导学生认识家情、乡情。然后提出“我国现阶段的国情又怎么样呢?包括哪些方面的内容,存在哪些突出的问题”,让学生观察“探究园”中的图片,创设问题情景导入新课,激发学生的探究兴趣,突出思想品德课堂教学的探究性,提高思想品德课教学的有效性。 2二、用“探究园”铺路,感悟过程,突出生成性 粤教版思想品德课教材“探究园”的设置以实践型、探究型、体验型代替了传统教材中那种说理型、灌输型的呈现方式,彰显学生学习的生成性
3、。如粤教版思想品德课教材九年级在“逐步实现共同富裕”专题中,以“演讲会”的形式探究“我理解的小康社会” 。在教学实施中,指导学生设计问卷,让学生对自己家乡在吃、穿、住、行、乐等方面的新变化作一调查,并找出存在的问题,课堂上听取学生的调查汇报。然后让学生观察“探究园”中“讲演会”的材料,拓展学生视野,感悟小康社会,从而使学生明白我国目前的小康还是低水平、不全面、不平衡的小康,以此为进一步探讨什么是全面小康社会起到了搭桥铺路的作用,感悟过程,开展自主学习,开发学生学习潜能,突出学习的生成性。 三、用“探究园”激发情感,陶冶情操,突出教育性 思想品德课教学的重要目标之一是帮助学生形成正确的情感、态度
4、、价值观,培养学生良好的思想品质和行为习惯。因此,在激情上,有景有趣,从而产生共鸣,让学生触景生情;在明理上,晓之以理,动之以情,让学生入脑入心;在导行上,循循引导,参与实践,让学生在体验中内化为品质,突出教育性。粤教版思想品德课教材“探究园”蕴涵着极强的思想情感,深入启发引导,让学生产生情感碰撞,升华思想情感,陶冶情操,3提高思想教育的有效性。如“发展社会主义民主政治”专题中,“探究园”活动之一是“他们有一个共同的名字共产党员” 。 “探究园”以图文结合的方式,介绍了四位优秀共产党员的先进事迹,简明扼要。教学时引导学生去采访身边的一名或多名共产党员,了解他们的先进事迹。这名共产党员可能就是学
5、生的爷爷、奶奶、叔叔、阿姨、哥哥、姐姐等,从亲情上升到党情,激发学生热爱中国共产党的热情,从而达到报党恩、感党情,树党魂的教育目的。用教材提供的设计思路,结合学生所处的环境,挖掘学生身边的教育资源,实施教学活动,激发学生情感,陶冶情操,提高思想品德课教学的教育性。 四、用“探究园”激活思维,培养能力,突出发展性 1.用“探究园”发展学生的思维能力。培养学生的思维能力是思想品德课教学的重要任务之一。因此,用“探究园”开展与学生对话,从教材引用的材料事实出发,培养学生判断、分析、提炼、归纳的思维能力。如在分析“富有活力的经济制度”时,通过“探究园”提供的统计图表,分析我国经济成分。统计图表直观反映
6、了不同经济成分在国民经济中的比重。从图表反映的数据上看,不同经济成分在整个国民经济中没有绝对的差异,但在重点行业和关键领域中,国有经济却有明显的优势。引导学生分析、归纳、概括,从而让学生懂得国有经济积聚了我国最先进的生产力,是引导、推动经济和社会发展的主导力量。用“活”教材材料,激活学生的思维,教会学生分析问题的方法,培养和发展学生的思维能力。 42.用“探究园”培养学生的实践能力。理论联系实际是思想品德课教学的重要方法。粤版思想品德课教材从“德育回归生活”的理念出发,设置的“探究园”,使学生得到适合身心发展需要的实践教育。(下转 26 页)(上接 29 页)如七年级“融入新集体”的“探究园”
7、中设置了“小采访”,学生作为一名采访者去采访军训中获得第一名的班级。怎样做好一次采访,需要做哪些准备,选什么样的采访对象,如何挖掘活动亮点等问题,都需要学生动手、动脑、动身、动嘴,让学生参与其中,从而培养学生交往、撰写采访提纲、报道等多方面的实践能力。教学时把握教材的能力培养指向,延伸到学校或社会举办的讲演赛、运动会、歌咏赛等活动中去,让学生做一名小记者、赛会工作人员、志愿者参与其中,培养和发展学生的实践能力。 3.用“探究园”培养学生的创新精神。创新是素质教育的要求,也是时代的呼唤,需要培养学生主动探求知识、独立思考、大胆实践的创新精神。教师可根据教学内容,采取不拘一格的教学形式,启发学生从多角度、多层次去理解、分析问题,寻求解决问题的方法措施,挖掘学生创新潜能,培养学生的创新能力。在九年级“以人为本,科学发展”专题中,“探究园”材料透视,展示了“杂交水稻之父”和“当代毕?N”的科学创新。教学时让学生采取座谈采访、进图书室、上网查阅资料等形式,了解袁隆平培育“杂交水稻”和王选解决“电子排版系统”核心技术的创新研究过程,组织学生互动交流。用教材提供的思维路径,引导学生去发现问题、研究问题,培养和发展学生的创新能力。 (作者单位:重庆市巫山县中小学教研室) 5责编 / 齐鲁青
