1、Comment W1: 确定教学目标，让自己在教学中知道怎么教，教什么,游戏是现实生活的练习Comment W2: 立意新颖，切合生活实际，让学生对“破译”有感同身受的不同体会Comment W3: 从身边实例出发更则调动学生参与的积极性Comment W4: 从课堂纪律、举手回答问题之上树立游戏的规则，注重学生情感的培养Comment W5: 由原来的学到用，加深学生知识的学习Comment W6: 让学生自己动手动脑，培养学生的自主性从知识的复习到练习的又一加深Comment W7: 情景设置，由身边显而易见的问题将所讲课题引入到教学环境之中破译电话号码（大班数学活动）（一） 教案活动目标
2、：在师生共同破译电话号码的活动中，梳理、提升加减口算的经验，让学生初步发现并运用简便口算的方法，提高运算能力。活动过程：1 破译电话号码（目的：帮助儿童梳理、归纳并发现口算简便的方法）（1） 破译陈老师家的电话号码。（2） 破译电话号码时，声音轻轻不影响别人。（3） 破译完成后举手表示。小结：加法算式中“”号前后的两个数字交换位置，得数相同。出现相同的算式题不再重复算，这样能加快速度。2.破译宋老师家、xxx 小朋友家的电话号码。3.学生自编密码（目的：鼓励学生运用简便口算方法创建电话号码）（二） 活动课堂实况记录师：这些天马上就要过新年了，我们小朋友都在互相留电话号码，可是发现我们在区域里留
3、的电话号码能打通吗？生(全体)：不能。师：为什么打不通呢？你说说看。生：因为我是竖着记录的，有些看不清楚。Comment W8: 可选用身边老师、学生照片作为参照，更则加深游戏教学的生动性Comment W9: 游戏规则的设定要符合儿童的心理发展水平，叙述规则时尽量做到清晰，可相应对规则的描述重复几次Comment W10: 每个学生都是活动的主体，注意教学和游戏程度的把握，做到：张弛有度师：写的时候要让人家看懂。还有呢？陈陈。生：有的人编的不是自己家的电话号码。师：编的时候，编到人家的电话号码了。这样行吗？所以我们讨论了，今天我们再来编一次我们家的电话号码，让别人来破译，行吗？生：行。师：先
4、来看看这是谁家的电话号码？（出示投影：陈老师家的电话号码破译卡）陈老师把家里 8位的电话号码编成了 8道密码题，请你们破译一下。你们能很快地报出我的电话号码吗?12 53 53 32 55 26 62 33生：能。师：请大家在桌子上破译。（记录略：每人有一张电话号码破译卡，与大屏幕上的一致，请小朋友在桌上破译，把得数数字卡片插在相应的位置上）第一个要求：破译的时候不能大声讲话；第二个要求：破译完举手表示。 （重复一次要求）预备开始。生(全体)：（操作：破译号码）师：（对不同的学生说）巍巍第一；陈陈第二；别着急，自己来；好，那边第一组都好了，还有一个；不着急；（提醒小声点）还有一个，都好了吗？好
5、了。请一个小朋友来报，其他看，如果和他相同了，就不重复了。如果不同，你要讲清楚是第几位号码不同。生：陈老师家的电话号码是 32250886.Comment W11: 游戏是生活实例的反应，从而也突出了其真实性，注意之间的链接Comment W12: 让学生自主发掘运算之中的简便方法，由老师相应的诱导达到运算规律的发现，如此更便于加深学生知识的记忆师：怎么样？生(全体)：对了（鼓掌） 。师：那我们来试试看，真的是我家的号码吗？（请一位小朋友打电话 32250886，电话那边是陈老师的家人接电话，任务成功。打完电话，老师发现有一个小朋友和大家的结果不同，有一个算式算错了）师：我编了 8道电话号码的
6、密码，你们怎么算的这么快呢？有没有好办法？有没有只破译了 7道，就知道我的电话号码的？你说。你是 7道，哪一道可以不破的?生：（站起来）师：第几道。师：最后一道。336.师：哦，那你也是做的。有没有小朋友说，我不做就知道这个得数是几？有吗？张某。生：第三道我不用做，因为它和前面一道题是相同的。师：它和第几道是相同的？生：第二道。师：第二道是 53，第三道也是 53。这样 8位的电话号码 7位就行了。还有吗?举手说，那破译 6道的有没有?陈陈。生：第 6位和第 7位，因为它们两个都是 8.师：两个都是 8.那上面的题目呢？生：反了一下。师：什么叫反了一下?童童。Comment W13: 从学习之
7、中体会到做人做事的道理，这才是教学的真正目的Comment W14: 游戏教学中注意修饰语的使用，既要恰当更要达到引导的目的，复习环节必不可少，视知识的重要程度而定生：反了一下就是 62，26。师：数字交换位置了，这不叫反。交换位置了，就不再算了。生：就像我们两个人交换。师：哦，就像我们两个人交换。像我们分组一样，交换。交换了位置就不用再算了（边说边出示卡片） 。26 62相同的只算一次（边说边出示卡片） 。53 53生：办法总比困难多。师：哦，办法总比困难多。刚才他就是、错了（边说边出示卡片） ，就破译错了。没关系，下次看看清楚。 每个小朋友家的电话号码都不同，我们再来破译两个电话号码，能用
8、这个好办法的用，不用的再想其他好办法，办法总比困难多。教学游戏：1、 到图形世界去玩（比较正方形和长方形）在场地上画好重叠的几何图形（一个长方形的三只角分别与三角形、正方形、圆形相交叉）教师讲解游戏方法：一般学生扮演“小鸡” ，一半学生扮演 “小鸭” ，边唱歌边拍手四散走。歌曲唱完后，按照教师的指令到规定的圆形里站好，如：“小鸡”站到正方形中去， “小鸭”站到长方形中去，男孩子站到长方形中去，女孩子站到正方形里去；穿红衣服的站到正方形中去，穿黄衣服的站到长方形里去，其余的站到三角形里去等等，然后学生戴上头饰开始游戏。2、 “上火车” （复习 9 以内的加减）请 8 个小朋友戴上头饰代表 8 列
9、车厢，其他小朋友当乘客，每人手拿一张“火车票”游戏开始，乘客举起车票，读出试题，算出得数。上与的数相同的车厢，有秩序地排在戴头饰小朋友的后面， （算错的不能上车） ，听音乐做开火车动作出活动室。3、抽卡片（学习 1-4 的点数）请学生逐个上来抽卡片，并数出所抽的卡片上有几只小白兔，或几只小灰兔，几只小黑兔。如讲对了，教师和小朋友一起鼓掌表示赞同；如讲错了，另请学生帮忙纠正，游戏反复进行多次后结束。4、 碰碰车学生戴头饰拌小动物，8 人一组站成圆形，听音乐在圆形上开车。当教师说 8个小朋友二等分时，学生就 4 人抱成一团，音乐停止，让学生观察队形的变化，感知二等分。教师说四等分时，学生就两个人相
10、拥，音乐停止，让学生观察队形的变化，感知四等分。活动目标：学习将一个物体进行二等分、四等分，感知整体与部分之间的关系。探索等分物体的多种方法，运用等分解决生活中的实际问题。抓住幼儿心理发展关键期对幼儿进行数学诱导训练人类心理发展关键期的研究是从奥地利动物心理学家洛伦兹对动物行为发展规律的研究开始的，重要的是，这种“关键期”现象不仅发生在小鹅身上，许多的研究还发现，几乎所有的哺乳动物都有这种“关键期”现象，并且在人类身上也有类似的现象，洛伦兹因为“关键期”理论的提出和研究而荣获诺贝尔奖。所谓人类心理发展“关键期”理论是指：人类的某种行为和技能，知识的掌握在某个时期发展最快，最容易受影响。如果在这
11、个时期施以正确的教育可收到事半功倍的效果。一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。众多研究表明幼儿期是人类数学能力发展的重要时期，其中 2 岁半左右是幼儿计数能力发展的关键期，5 岁左右是幼儿掌握数概念，进行抽象运算以及综合数学能力发展的关键期，所以，我们在日常工作中，抓住幼儿心理发展关键期，在大班对幼儿进行数学抽象有道训练。一 抓住幼儿心理发展关键期，培养幼儿对数学学习兴趣。心理学家认为：兴趣是对于客观世界的对象的特殊认识倾向，这种特殊的认识倾向适合需要紧密相联系的,这种需要基础上产生的兴趣，是构成学习动机中最现实，最活跃的成分。兴趣是幼儿学习数学知识，发展思维能
12、力，不断探索真理的内部动力。心理发展时期的幼儿，意志品质刚刚开始发展，自我控制能力较差，同时，有意注意，有意识记水平较低，他们还常常不能按成人的要求进行各种学习，完成必须的任务。但是幼儿无意注意和无意识记能力发展较好。因而他们常在不知不觉中学会一些知识和技能，所以，我们常利用幼儿的这种无意学习的特点，把有意学习和无意学习结合起来，达到一个和谐的统一。善于把握时机，开展多种生动有趣的游戏，制作富有吸引力的玩教具，激发幼儿的好奇心和兴趣所在。例如：平时我们让幼儿快速数数时，有的孩子可能不愿意数，或不认真数，当我们让幼儿把富有吸引力的玩教具投入游戏场，请幼儿做小帮手快速数出数量时，幼儿又会抢着数，这
13、样“聪明小帮手”便很快完成了快速数数的训练，教师的欣赏与称赞更加刺激其积极努力，去保住“聪明小帮手”的称号。又如：我们在教孩子学习数的分解组成时，幼儿可能不愿意学，但是在我们设计的参与游戏中，幼儿可以从抛一抛，数一数，掉了几颗纽扣等多种游戏中任选一种，主动去玩，或抛抛玩玩，或画画玩玩，在游戏和玩乐中，不知不觉掌握了数的分解组成，使幼儿对数学学习产生一种渴望，由于数学是一门知识连续性较强的学科，前后知识衔接非常紧密，由兴趣引发幼儿的内在学习动力后，在日常训练讲解中，我们注重从幼儿已掌握的知识入手，对幼儿进行“推陈出新”的训练，让幼儿理解知识前后联系，对他们今后的学习更加有利。二 抓住幼儿心理关键
14、期，培养幼儿在数学学习中的自信心。自信心是自我概念的重要组成部分，它对人一生的发展都起着重要作用。研究表明：幼儿给别人留下聪明或愚笨的印象很大程度取决与他对自己的认识。美国的坎罗扬玛英特说过：“孩子关于自己能力的看法，就像能力本身那样决定着他的成败”。自信心是学习成功的重要心理品质，在数学学习中，对幼儿的自信心的培养由于幼儿间的个别差异，情况不一，我们的对策也有区别。对接受能力强,心算准确速度快，思维活跃的孩子，出给予必要的肯定，赞赏之外，还会增加一些难题，设置一些挫折情景，以增强这些孩子的抗挫折能力，培养其坚强的自信心。对于那些在训练中失误较多，缺乏自信的孩子，则在训练中注重设置较多的成功机
15、会，更多一些鼓励，激发其内在的动力和积极性，使他们在数学学习中尝到成功的滋味和体验。教师常常会在闯关训练前这样告诉他们：“第二组的小朋友，今天的闯关训练有些难，但你们是机灵宝贝，杨老师相信你们一定能闯过这一关。”在师生互动中我们去了解幼儿，相信幼儿，想方设法激励幼儿的内在积极性，久而久之，这些孩子们的进步让人惊叹，让人欣喜。美国著名教育心理学家 j.s 布鲁纳指出：“我们切不可因自己不能鉴别两种不同的自信而把自己弄糊涂了- 一种自信是个性，另一种自信则是从一种学科所掌握的知识中产生的。对教育者来说，只帮学生树立前一种自信而不树立后一种自信，就算不上有什么特殊的功绩。教育的目标决不是生产具有自信
16、的傻瓜。” 正说明了在数学教育中通过对数学知识的训练，学习，培养幼儿对数学学习的自信是一项非常重要的任务。三 抓住幼儿心理关键期，对幼儿进行思维能力的培养。思维是指人脑对客观事物间接的概括的反映。幼儿心理关键期所进行的思维训练主要有：思维的敏捷性，思维的灵活性，思维的深刻性，推理和判断能力等。数学是培养幼儿思维敏捷性的最好材料，培养幼儿思维敏捷性的方法是：要求幼儿在较短的时间里完成以往需要很长时间才能完成的事情。如：计时速算，按具体要求数数等。这样的训练都能增加幼儿敏捷的思维能力。培养幼儿思维的灵活性，主要是培养幼儿多方面思考问题，找出最佳解决方法的能力。如在解答应用题是题 1：飞机场里有 6
17、 架飞机，飞走了 3 架，还剩几架？一般孩子均能算出，若稍加改动成题 2，飞机场里飞走了 3 架飞机，还剩 3 架，问飞机场原来有几架飞机？便会有一些幼儿难以做出。另外，思维心理学中有一条原则也就是人们常说的“学起于思，思源于疑。” 所以一题多解也是训练幼儿思维灵活性的有用方法，要想培养幼儿学习的兴趣，产生思维的积极性，就需要用“设疑”的方法，给幼儿提出问题，让他解答，在益智数学中，我们对幼儿进行了这样的训练：一个长方形的桌子，锯掉一个角，还剩几个角？孩子们把折纸当桌子，把剪刀当锯，动手操作，尝试探索，通过折折，剪剪发现了多种结果。培养幼儿思维的深刻性，就是培养他们发现问题本质的能力。要通过正
18、确的启发和引导才能达到目的，比如在对以下两题的解答中，只有发现了问题的本质，才能顺利完成。（1）小红有 4 块糖，小明比小红多 2 块，小明有几块糖？（4+2=6). （2） 小红有 4 块糖，她比小明多 2 块，小明有机块糖？（4-2=2）。培养幼儿的判断、推理能力，抓住幼儿身边的事和物，吸引幼儿学习初步的推理、判断方法，进而推动幼儿观察能力和分析能力的提高。如：一件衣服的价钱，可以买 2 顶帽子，1 顶帽子的价钱可以买 4 条毛巾，小朋友动动手，动动脑，一件衣服的价钱可以买几条毛巾？在心理发展关键期内对幼儿进行系统的数学教育活动，让幼儿在数学超常智力的建构上受益终身。而研究表明数学能力，记忆能力，语言能力是人类智力结构的最主要的基础能力，对其它能力的发展起着决定作用，在幼儿心理发展关键期内所进行的数学综合诱导训练，将对幼儿以后其它能力的发展奠定基础。
