1、英语活动教学法中的优化控制 活动教学法（Activity Approach）是交际法家族的后起之秀。 它一出现，就引起了外语界的高度重视， 迄今已成为较为普遍采用的教学模式。活动的内涵可理解为：“活” 即活化、激活（activate）；“动”即行 动（act）。 “活”和“ 动”各包括三个方面：（如图） 附图图 实施活动教学就是要将教材内容按其交际原貌活化于课堂， 形成不同层次、不同性质、不同形式的活动， 让师生共同投入、互相交流，帮助学生逐步掌握外语这个交际工具，培养学生为交际初步运用英语的能力。 精心设计好教学活动，优化课堂活动的控制，提高活动效益是活动教学法的关键。通过多年的教学实践，
2、笔者拟就以下几个方面谈谈自己的看法。 一、定方向，抓好活动目标的优化控制 教学目标是实行优化控制的依据。任何教学活动都是紧紧围绕教学目标进行的，没有一定的目标，必然会 产生盲目性，很容易出现讲则散、练则杂、动则乱的局面。实施活动教学法的第一步就是要认真钻研大纲、吃 透教材，制定出明确合理的教学目标。 首先要确定教学目标的层次与量度。英语教学目标分为情感目标（激发兴趣）、认知目标（掌握英语）和 智力目标（发展智力），三者是以认知目标为主体的有机结合。认知目标又分为识记、理解和运用三个层次。 三个层次反映了一种认知规律和学科特点，后一层次都是前一层次的递进和发展。PEFC 和 JEFC 教材对于词
3、汇和 某些语法项目有着不同层次的要求，有些项目的训练也是分步安排，并非一步到位。如 PEFC 第一册约 80 个词汇 ，其中仅 20 个单词要求四会，三会要求的约 40 个；对句型的掌握，第一册也仅要求两会或三会。教师在制定教 学目标时，就不能随意改变、任意拔高或降低目标层次要求。此外，教学目标的定量要适度，要符合学生的认 知水平和状态。一节课的目标不能过多，不要面面俱到。设计教学活动时，应紧紧抓住重点目标。如：PEFC 第 三册第 40 课（对话教学），此课认知目标的重点是四会句“Lets go and see. ”（含四会词 let,us），其次 是三会句“Merry Christmas!
4、”（重点交际用语），而情感目标（激发学生了解西方英语文化背景知识的兴趣 ，培养文明礼貌行为）和智力目标（观察、记忆力，培养思维能力等）则只需有机地融合在认知目标达成的过 程中。否则，语法等项目“胡子眉毛一把抓”，必将“ 浮光掠影”无所突破。 二、巧设计，抓好活动形式和方法的优化控制 教学是一门科学，科学的规律性决定了教学活动必然会“ 有章”可循。在围绕教学目标设计活动时，首先 要遵循以下原则： 1.交际双主体原则 语言教学的实质是交际。交际由教和学结合而成，故教师作为施教主体，学生作为学习主体，都是处在主 体地位上分别从事教与学的活动，从而促进认识与实践的完成。只有充分发挥双主体意识，才能培养
5、学生的创 造性并减少其依赖性，也才能建立起和睦的师生关系。当然这需要教师有目的、有计划地培养学生的主体意识 和主体能力，从而使学生由自在的主体变成自为的主体。 2.层次性原则 交际教学活动按照认知规律需要逐步开展，具有一定的层次性，按其性质一般分为三个层次：纯语言活动 、准交际活动和交际活动。三个层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造性由小到大，教师的控制由大 到小，语言的输入和输出逐趋平衡。因此，这三个层次的活动都不可偏废，不能只停留在语言形式的操练上， 忽视交际能力的培养；也不能忽视语言能力的基础训练，去空谈交际能力的培养。 3.兴趣性原则 根据中小学生的心理特点，当他们怀着浓厚的兴趣
6、学习时，大脑皮层处于一种最佳状态。当进行语言活动 或游戏时，大脑的左、右半球协调运作，会使感知更加清晰，想象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。 兴趣盎然的教学活动能使学习化被动为主动，变乏味为有趣。 4.环境性原则 环境一般指英语输入和输出的外部条件。它有两层含义：一是指充分运用多种直观手段活化教材和创造生 动形象的语言活动情景；二是指要把学生放到特定的教学环境中去考虑。外语教学是一个复杂的社会文化活动 ，教师必须在社会文化环境中了解学生，所制定的活动目标、内容、方法及其形式等都要适合学生的年龄特征 和智力水平；还要承认个体差异，区别对待，因材施教。 5.创造性原则（激励性原则） 活动的成
7、功度对激发学生的兴趣和内在动机非常重要。好的活动设计，既非轻而易举又非高不可攀，只要 “跳一跳就可摘到桃子”，并具有一定的创造性。应鼓励学生在对原有知识消化和理解的基础上，充分发挥创 造性思维去完成难度适中或具有一定挑战性的任务。这种任务的完成会使他们产生成就感和自豪感，增强信心 并提高自控力。 根据以上原则，精心设计教学活动就必须依据阶段性教学目标和课时目标，把教学主体、客体和环境等方 面的情况联系起来进行周密思考，寻找出三者之间相互作用的最佳结合点，作出优化的选择与设计，让学生能 够参与并乐于参与。 英语课堂活动类型从信息论的角度来划分，一般可分为两大类：培养接收信息能力的活动（听、读活动
8、） 和培养产出能力的活动（说、写的活动）。如按课堂教学的一般程序来划分，则可分为三大类：1.呈现活动（ presentation activities）；2.练习活动（ drill andpractice）；3. 交际活动（communicative ac tivities）。现略举一例，试加说明。（见下表） PEFC B3 L 40 课堂教学活动设计 活动 活动形式 活动方法(简介) 类型 1.观看录象 教师激趣设问:Do you like holidays? 呈 然后让学生观看一简短录像,猜节日名称. 2.师生对话 教师与学生对话,简介“ 圣诞节“.引出: Christmas,Merry
9、Christmas,Christmas tree/card,Christmas Father 现 (教师贴出漂亮的 “圣涎老人坐雪橇“ 背景图) 3.猜物游戏 (教师戴红帽,粘白胡须扮圣诞老人送礼品 ) “圣诞老人送 问候:Hello,boys and girls.Im. 活 礼品“ Im from.Merry Christmas! 猜物对话,引出: Can you guess? go and see.DX) 动 4.电脑动画 呈现 生动呈现课文对话 机 模仿跟读 (与呈现部分相对应) 练 (开火车 积极模仿, 大声跟读 Christmas.How 械 等) beautiful(突破难点发音)
10、 听音,全班跟读 习 操 TPR 操练 (带表情与动作操练) (小组,横竖 Merry Christmas!(微笑点头,拱手道贺) 练 排、全 Letgo and see.(右手邀请状) 班) How beautiful!(睁大眼睛,伸出拇指赞叹) 活 意 造句比赛 Lets go home/to school. 看幻灯 根据幻灯提供的不同情景,师问生答: 义 师生问答 Whats in.? Lets go and see. 动 看幻灯 根据四幅不同画面，两人一组互问互答: 操 对子活动 Whats in.? Lets go. Oh,a.Wow,how beautiful! 练 四人小组 模仿
11、课本对话操练( 教师巡视指导) 活 动 交 角色表演 按原对话表演; 换一位置和物品表演) 际 (教师启发学生想象，创设情景表演) 活 即兴表演 Momkey King 过圣诞, 朋友送礼品 动 (Donald/Mickey Mouse.) 学 唱 “A Merry 三遍:静听欣赏;模仿跟唱;(站立)全 Christmas“ 班声情并茂演唱。 活动 活 动 特 征 类型 教师 学生 呈 启动 萌动 现 活 创设情景 视听感知 动 活化教材 渐入情境 巧呈新知 师生协作 激发需求 带趣初动 练 调动 主动 习 活 变换刺激 积极参与 动 强化训练 模仿替换 逐层深入 强化技能 加速认知 内化知识
12、 交 助动 自动 际 活 巧引善导 合作互动 动 鼓励输出 尽情参与 启迪思维 灵活迁移 激励创新 交际运用 例中的教材内容是 PEFC 第三册第 40 课，此课教学“圣诞节猜礼品”的对话，重点认知目标为“Merry Chri stmas!”和“Whats in . ?Lets go and see.” 从以上设计的活动来看，它们都较好地体现了设计的五大原则，特别是精心选择了主、客体和环境三者之 间的最佳连结点 “圣诞老人” 。这主要是因为： 1.从主体情况分析，符合小学生心理特点。他们对“ 圣诞 老人”形象熟悉，极易产生兴奋点，有利于信息输入；从认知水平来看，他们已学过 father，tre
13、e 和 Im.I m from.句型及问候、问物品等功能项目，便于交际。2. 从客体情况分析，此课对话为 “圣诞节猜教室中的礼 品”，重点目标为“ Merry Christmas!”和“Whatsin.?Lets go and see.”（四会句型）。 通过“圣诞 老人” 能迅速引出有关词汇、 道贺语及四会句型， 能在最后的交际表演中促使学生对“Monkey King”和“D onald”等形象产生联想。3. 从创设环境来看， “圣诞老人”作为孩子们最喜欢的典型，非常便于创设“ 圣诞 节日”的情景，而且道具简单，教学易行，容易渲染气氛，调动和激发学生的积极性，促进师生互动。如果换 成以“Chr
14、istmas tree”或其他作为连结点的话，则会逊色不少。 三、求效益，抓好活动组织调控与反馈的优化控制 实行大班教学，人数众多；要面向全体学生，搞好课堂活动的组织，达到动而不乱、活而不杂、学而有序 的理想境界，关键在于把握好活动的几种组织形式和有效的优化调控。应注意以下几点： 1.方式多变，有利于扩大交际空间 课堂活动常见的组织形式有：个体活动（individual activity）；对子活动（pair work）； 分 排、 分组练习（ row or team practice）；四人小组活动（group work）；全班活动（ class activ ity）等。这些形式各有所长，
15、其中对子活动和四人小组活动更有利于扩大参与面，有效地促进学生之间的交 流合作，扩大交际空间。因此应避免单一、枯燥的“独角戏” 或“大合唱”的训练形式，而进行多种形式的交 替搭配，使课堂节奏明快、张弛有度。另外，目前大多数课堂座位排列都是“秧田式” ，不利于师生的互动交 往和活动的开展，可能的情况下可适当采用“半圆形”、“ 马蹄形” 或“圆形”排列方式，以缩短师生之间的 距离，增强活动交往的气氛。教师在控制操练活动过程中的站位也很重要，要立足于既能便于控制全班，又不 至于挡住学生视线或干扰学生活动的位置，并注意适时变化。 2.优差搭配，合作达标 在“pair work”和“group work”
16、中， 宜将优生和差生适当搭配，以利活动的顺利开展，同时充分发挥 优生对差生的辅导作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。 3.引进竞争，增强内聚力 中、小学生好胜心强，活动中开展多种形式的竞赛，既能活跃气氛，有利于培养学生思维的敏捷性和深刻 性，又有利于增强学生的责任感和集体荣誉感。在小组你追我赶、竞相达标的过程中，充分发挥“ 动态的集体 力量”，增强内聚力。当然，教师要掌握好评分技巧和灵活的评价手段，使竞赛锦上添花。 4.及时反馈，灵活调控 反馈是控制论的灵魂，是对课堂教学活动实行控制的重要手段。教师在活动教学中应动、静观察相结合， 做到“眼观六路、耳听八方” ，随时获取反馈信息。小步反馈讲究“ 快”，教师评价应简洁明了。整体反馈稍 有难度，如遇“卡壳” 等尴尬场面，讲究 “诱” 循循善诱，耐心启发。一个眼神、一个动作给予暗示或适 当的提示。如遇出错，则讲究“导” 正确引导。教师不必立即打断学生，急不可待地纠错或干脆当替身演 员。而应等学生答完或表演完后，先给予鼓励与肯定，再给出答案，正确引导，再施强化。 在整个教学活动中，教师应善于根据课堂学生反馈的具体情况，随时修正教学目标，灵活调控活动时间及 方式，把握好“火候” ，真正做到反馈的 “适时性”、“ 启发性”和“激励性” 。
