1、1高年级作文评改的反思内容提要以课程标准为依据，在高年级作文评改的实施中，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。培养学生发现问题，研究问题和解决问题的能力，使学生能积极主动地参与学习。关键词：主动学习 激发兴趣 写作素养语文课程标准中明确指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。随着课程的实施，学生的学习方式也相应改变了。新课程里着重强调了学生的作文教学重在引导学生学会自写自改或互改。
2、而新课程也强调：要善于培养学生发现问题，研究问题和解决问题的能力；要善于培养学生积极主动学习。而引导学生自改作文或互改作文这一过程，就充分体现了新课程的精神。同时，这已经非常明显地告诫教师们：在教育教学过程中，教师们要努力做到“启发引导、点拨指导，质疑辅导，情趣诱导，因势利导”。概括起来就是要充当好总导演这个角色。现代教育家魏书生老师说过：“有些教师说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座大山搬走了，可我们面前这座山搬去了又搬回来，真不知何年何月是尽头。”于是，从 1979 年 3 月起，魏书生就发动了他的上帝学生们一起搬这座大山，从此他再也没有批改过学生一本作文。事实证明，魏书生这样的教育教学
3、实践是成功的，他这样做不但没有使得学生写作水平的降低，反而他所担任班级的学习成绩遥遥领先。作为一个闻名全国的教育家，他引导学生自改或互改作文的成功经验，给我很大启发：近年来，我也尝试在教学中，引导学生进行作文评改，但是由于缺乏系统的指导策略，使作文的评改流于形式，后来，经过不断地学习探索，总结了一些指导方法，使评改更加规范、有效。2一、 教方法，让学生会改。 我首先教给学生用“三遍法”来评改，第一遍快速浏览，勾出错字、病句；第二遍慢读，从头至尾精批细改，划出优美语句，或者与表达中心有关的重点句；三遍粗看，找出中心，统观全文，酝酿批语并且写上等级。二、 分小组，让学生互改。 把全班学生划分若干小
4、组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，我把学生的作文分发给各小组。两人批改一本，批改后与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。三、集体评，取长补短学生评改后，选不同类别的作文进行集体评价，全班共同参与意见，使学生在讨论、交流中逐渐明确标准，知道什么样的文章是好的，促进相互间的学习。学生改完别人的作文回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的批语，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程，在评价、比较过程中，有利于培养学生能力，提高学生写作水平。四、 再审阅，使教师心中有数。学生评改后的作文，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅
5、记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况。学生在互改的过程中，不但培养了学生发现问题、研究问题和解决问题的能力，更重要在取长补短，学习别人怎样立意、选择材料，怎样表达。为什么这些材料在别人的笔下就能妙笔生辉，写得生动、形象、有血有肉、扣人心弦。假如我也选择这样的材料，会写得比别人更出色吗？它既指导了别人怎样写，不应该怎样写，自然也就提高了自己的写作能力。同时，发现别人的缺点短处，自己也会引以为戒，给学生的思想多了一个互相交流的机会。互改的过程中，最大的作用是到了“帮扶”的作用。写作水平较差的学生给写作好的学生批改。差的能从优秀的文章中吸收到更多的精华，而好的学生在批改
6、差的学生作文时，能发现更多的问题，并想办法解决问题。俗话说：“善于发现问题的孩子，才是最聪明，最懂事得学习的孩子。”这样差生在优秀学生的帮扶之下，慢慢地走上了正轨，一个班的整体写作水平也就提高了，显然语文成绩也就相对提高了。由于我3教的平行班之间也存在差异，我也经常把好的作文在两班进行共享，缩短平行班之间的差距。总之，采用了以上这些评价方法，引导学生互改作文，学生就有章可循，评价得比较合理。其实引导学生互改作文是一个系统的工程，对学生综合能力的培养具有深远的意义和作用。反 思 是 教 师 教 学 中 一 种 内 省 活 动 ， 也 是 新 课 改 背 景 下 教 师 应 该 具备 的 一 种 能 力 。 在今后的工作中我要 不 断 地 对 自 我 及 教 学 进 行 总结，形成比较完整有效的教学策略，取得更好的效果。
