1、小学语文教学中的“体验模式”一、 基本模型模型说明：“体验模式”大致可分三大板块。第一板块“情境体验，感知文本”。教者通过“情境化”的教学手段，复习前面所学内容，出示新教材，让 学生初读感知课文。第二板块“角色体验，探究文本”和“生活体验，感悟文本”。教师运用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、链接生活等教授新教材。第三板块“活动体验，创新文本”。教师通过“活动化”的教学手段，力求超载文本。在师生共同参与体验教学的三个基本环节中，学生的心理变化依次为：思启激趣感受体验领悟升华。而一堂课就是由这三个基本环节的重复叠加完成的，即由师生共同开发和设计的一系列语文体验活动构成。这儿最关键的就是学
2、生必须借助体验来达到对文本的领悟、升华、创新，师生创设的语文活动都是为学生的发展服务的。二、操作程序（一）、情境体验，感知文本课堂教学伊始，创设模拟文本情境，让学生在情境体验中感受生活、建立鲜 明的文本形象，然后带领学生整体回顾课文内容，感知文本，调动学生的学习兴趣，使他们急切地想走进文本，以获得更强烈的文本体验， 营造一种“风乍起，吹皱一池春水”的教学氛围。（二）、角色体验，探究文本教师在借助课文的情境，让小朋友们演一演，当小导演。学生汇报自己找到的认为可以表演的内容。学生以“小导演”的身份选择自己最感兴趣的内容，在小组内研究一下怎么演。小组学习开始前，老师提醒每组的学习小组长要安排好每个小
3、导演发言的次序，注意讨论的时候声音不要太大，以免影响其他小组的活动。小组讨论。（学生认真地自主研读、探究课文，不但要找出可演的内容，而且还要研究怎样演，为什么这样演，使他们体验、理解课文。）学生汇报各自的研究所得。在汇报过程中，教师根据学生的汇报内容，有意识地寓朗读的指导及训练于小导演的“示范”之中，并尽量练到位。在 这一过程中，重点是通过联系生活实际、联系课文内容，唤起学生的角色体验进行教学，在此过程中，学生的主体作用得到充分发挥， 课程 标准所倡导的“尊重学生独特体验”的语文教学理念得到极好的体现。 这样的过程，是学生理解、感受文本的过程，更是运用语言的过程， 语文能力培养落到了实处。让学
4、生在小组内选择自己最喜欢的角色，戴上头饰，小组合作演一演。 让 学生们扮演角色，在身临其境的表演中，使语言文字内化，思想得到升华。6、请一小组学生到讲台前汇报演出。7、师生共同评价演出。（教者在这里运用“角色体验”进行教学，让学生在演一演、评一评、议一议的过程中体会文章情感和思想。）（三）、生活体验，感悟文本教师在学生潜心学文基础上，唤醒学生生活体验，引导深入体悟、欣赏课文。（四）、活动体验， 创新文本教师鼓励学生将自己的见解写出来，既尊重了学生的感受，又将写的训练“挤”进了课堂，能有效地提高学生的语文素养。师小结：同一篇课文，不同的小朋友有不同的感觉，老师尊重每一位小朋友的意见。标准指出：“
5、阅读是学生的个性化行为。”这句话揭示了学生阅读活动的本质。学生由于各自的生活阅历、知识储备和家庭背景的不同，其看问题的角度、眼光也会有所不同，呈现出不同的个性。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。三、模式讨论体验教学的目标即让学生以认识主体的身份，亲自参与课堂中生动活泼的体验活动，在活动中体验快乐、痛苦、成功、道德评价等，获得丰富的个体经验，以再创造的形式建构起自己对文本内容、作品意蕴的理解，促进儿童的整体和谐发展。体验教学的试验很有价值，它的价值在于使教学活动无意识化和高效化，对研究教学中无意注意很有意义；同时它尊重了每一位学生的“独特体验”，张扬学生个性，树立学生学习语文的信心和培养学生的创新精神。目前，国内外对体验教学模式正大力倡导和实验。体验教学模式和其它教学模式一样，受到教学内容、教学方法、教学手段的限制，需要和其它教学模式互相交叉使用，互相补充，互相取长补短，融合于整个语文阅读教学过程之中。从教学和学生的实际出发，珍 视学生的独特体验，体验教学的课堂才有生命和活力！
