1、教学法论文：浅谈对启发式教学理论的理解及应用学校：长春师范学院班级：长师四班姓名：徐启全学号：552012-3-27对启发式教学理论的理解及应用书本上对于启发式教学的解释是：启发式教学就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。启发式教学的创始人孔子。孔子是中国古代最伟大的教育家。他不仅继承了前辈优良的教育传统，而且兴办私学，广收门徒，积累了丰富的教学经验。他提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。意思是说，学生不到渴望求知的时候，教师不去开导他；学生不到焦急表达的时候，教师不去启发他；教师举出正方形的一角，而学生不能推知
2、其余三角，就不要再往下教。孔子的这段论述，言简意赅，生动地描绘出教学过程中学生的心理状态，精湛地阐述了教与学的关系，透辟地揭示出学习知识与发展智力的规律，明确地提出了启发式教学的概念。 启发式教学是符合学生认识规律的，也是素质教育积极提倡的，它要求摆正师生在教学中的地位：教师的主导作用，学生的主体地位。学生认识活动是一个在教师指导下的由不知到知，由知之不多到知之较多的转化过程，没有教师的主导作用，学生的认识就不可能顺利的向前发展。但是学生装毕竟是主体，掌握知识，发展能力，归根到底要靠他们自己，教师不可能包办代替。如果学生不做认真的思考、下一番分析比较、综合概括的功夫。他们是不可能自觉地掌握知识
3、的。所以，教师必须运用各种方法启发引导学生，调动学生的学习积极性、自觉性，促使他们自主地掌握和运用知识。我搜集了前辈们的心血后，总结归纳出了几条自己认为比较切实可行的教法，现简介如下： 一、破题教学法 这种方法是在课文标题上作文章，以错写、漏写课文标题引起学生思维活跃的教学法。如在教白杨礼赞板书课题时，故意漏写“礼”字，此时学生议论纷纷，思维异常活跃。学生指出后，我便顺势而上，“赞”是什么意思？“礼赞”又是什么意思？它们之间有何不同？通过学生讨论分析比较，搞清了。接下来问：“作者为什么对白杨树那么尊敬、那么赞美？”这个问题便直接触到了这篇课文的学习重点。运用“破题教学法”自然巧妙地引出了课文的
4、学习重点，同时能牵稳学生的思维，凝聚学生的注意力，比直接干巴巴的解释“礼赞”效果要强得多。 二、情境教学法 未学课文之前先创设一种与课文内容符合的情境，然后再让学生阅读课文，理解课文内容的教学方法。这种方法用得好，可使课文重点和难点不攻自破。如教学驿路梨花时，先没有涉及课文的内容，而是先让学生讲讲雷锋同志助人为乐的故事。同学们你讲一个，我讲一个，先后讲了五个故事，然后向同学们提问；“雷锋精神的具体表现是什么？”同学们异口同声地说：“助人为乐”。随后才布置：“今天我们学习课文驿路梨花，同学 们阅读课文，注意以下几个问题，课文写了几个人物？这几个人物的共同特征是什么？到底谁是小茅屋的主人？”同学
5、们阅读一遍后，便都有能解决提出的问题。这篇课文学完后，找来不同层次的学生进行座谈，学生都说“听了雷锋同志的故事后再读课文，我们的脑子里充满了雷锋助人为乐的精神，读课文的开头时，没有什么感受，当瑶族老人出现后，我们觉得有一种感受，他并非瑶族老人，后面出现的梨花妹，也不是梨花妹，梨花也不是梨花，解放军也不是解放军，就连“我”和老余也不是我和老余了，他们是一个个的活雷锋，他们的共同特点是助人为乐的精神。小茅屋的建造者和照料者都是小茅屋的主人。 三、逐步归纳法此法顾名思义，就是一步一步的精练归纳，使文章的重点突出，难点突破。此种方法最适合篇幅较长的文章。归纳精练后往往只一个词语或几个词语，便于学生记忆
6、。如教学鲁提辖拳打镇关西利用的便是此法。先布置任务，学生在预习的基础上再速读一遍课文写出故事梗概，然后根据故事情节划分层次，归纳人物性格。故事情节可分四层：1、在潘家酒楼上（问金）2、在鲁家客店里（救金）3、在郑屠肉铺前（三拳打死镇压关西）4、为避灾祸弃官逃走。最后这四层再让学生把每层精练为一个字，通过启发和诱导可得出“问”“救”“打”“走”四个字，鲁提辖的性格也可归纳为“义”“粗”“细”三个字，这么简洁，容易学生记忆。每篇课文教师都要注意精练，像在烈日和暴雨下可以归纳为“水深火热”，背影可以归纳为“父子情深”，陈涉世家可以归纳为“有志者事竟成”，变色龙可以归纳为“狗仗人势”，散步可以归纳 为
7、“尊老爱幼”，金黄的大斗笠可以归纳为“姐弟情”，驿路梨花可以归纳为“助人为乐的雷锋精神”等。四、明暗切合法这里的“明暗”指的是文章的两条线索。这种方法就是理出两条线索，找出相似点和交汇处。这种方法适合明暗两条线索结构的文章。如贾平凹的我的小桃树这是一篇自读课文，要求一个课时完成，因课文篇幅比较长，先布置了预习任务，上课后让学生速读一遍，找出小桃树生长过程、生长环境、不幸遭遇的句子，再找出“我”生活坎坷不如意的句子，分别板书，然后让学生看板书，让学生想一句巧妙的话语把“我”和小桃树这种相似的生存境况交汇起来。 五、跟踪教学法 所谓跟踪，跟随作者的行踪。跟踪教学法就是以跟随作者的行踪为教学顺序的教
8、学法这种方法较适合游记、参观访问记、介绍建筑物等类型的文章。如教学故宫博物院，我们可以跟随作者的行踪天安门端门午门金水桥太和殿中和殿保和殿乾清门乾清宫交泰殿坤宁宫东西六宫养心殿长春储秀宫御花园顺贞门神武门景山看故宫这样的教学顺序，条理清楚，节奏鲜明，能充分突现教学重点空间顺序。 六、“读议点练”法 这种方法比较适合文言文的教学。文言文的教学，尤其对突破文言字词障碍是行之有效的好方法，它能锻练学生对文言文字词的理解和组织语言的能力，从而提高学生阅读浅显文言文的水平。 首先是“读”一般说来先是老师范读让学生体会生字的读音，句子的停顿，给学生起到示范作用。然后学生朗读，从语感中去体味课文大意。随之是
9、“练”，在反复朗读的基础上根据个人对课文内容的理解，联系上下文，参照课本注释书面翻译。下一步开始“点”，“点”指的是教师点拨课文的难点（如古今词义的差别，词序，古汉语语法之类）但是语法述语最好不要出现。最后让学生翻译内容口头表达，学生随译，教师随之订正，不要搞什么字字落实。 七、自读指导法 此种方法侧重自读，教师指导，相互配合，完成教学任务。比较适合自读课文的教学，自读课文要体现自读的特点，把侧重点放在学生的自读上，教师只起指导作用。具体作法（以驳实惠论为例）如下：首先布置自读第一遍，要求总体感知课文内容，解决字词问题；找出本文反驳的错误论点（学雷锋，不实惠）；错误论点的实质是什么（利已主义）。然后自读第二遍，看作者是如何反驳的（直接剖析错误论点，指出其危害性）。学生讨论，教师引导参与并纠正错误。最后让学生朗读课文，加深对课文内容的理解。 启 发 式 教 学 的 实 质 在 于 正 确 处 理 教 与 学 的 相 互 关 系 ， 它 反 映 了 教 学 的客 观 规 律 。 随 着 现 代 科 学 技 术 的 进 步 和 教 学 经 验 的 积 累 ,启 发 式 教 学 将 不 断得 到 丰 富 和 发 展 。
