1、1简笔与繁笔教学片断师：事例论证。好了，现在我们就来探究一下这篇文章事例论证有什么特点？教材无非是例子，我们通过研究这篇文章事例的特点，大家要发现，发现什么？议论文事例论证的基本原则是什么，以后我们才能运用这个原则去读议论文，用这个原则去写议论文。(以文本为例，注重学以致用)现在我们开始研究，这篇文章事例究竟有什么特点，从这些特点你悟出了议论文使用事例论证应该遵循怎样的基本原则？怎么探究呢？大家看，说明简笔的妙用用了几个例子？（步步引导，层层深入）生（齐）：两个。师：成双。说明繁笔的妙用又用了几个例子？生（齐答）：两个。师：成对。好了，问题就出来了，为什么说明简笔的妙用和繁笔的妙用都分别用两个
2、例子？我们从中去掉一个行不行？（步步引导，层层深入）比如说明简笔的妙用用的两个例子， “破落”和“紧”这两种例子我们随便从中去掉一个，行不行？生（齐）：不行。师：为什么？说说理由。 （步步引导，层层深入）生 2：因为我们都举两个例子，能使文章表达得更全面，使它更具说服力；如果去掉了就不全面了。师：你这个回答大方向是正确的。我们的探索是一步一步的，我们不可能一次就是正确的。刘老师也经常是肤浅的，没关系。接着说（把话筒递给另一个同学）。好，你说，为什么是两个例子，去掉一个例子行么？（步步引导，层层深入）生 3：不行。如果只用一个例子，那么这个例子就有偶然性，并不严密。师：这个回答我还不够满意。我认
3、为这个同学没有答全面，好，那个同学说。2生 4：如果这么砍掉的话，这么说就是作者赞成这个写法，因为他说写繁笔的例子多一些，写简笔的例子少一些，我觉得不平衡，给人的感觉就是作者赞成写繁笔，对简笔持一种否认的态度。师：嗯，你们同意她的看法吗？生（齐）：同意。师：我不同意。 （生 4 坐下）你不忙坐，问题还没有理清。我一定要你把这个问题说出来，怎么办？我告诉她行不行？（步步引导，层层深入）生（齐）：不行。师：不行怎么办？我们帮助他一下。我们经常用一个词就是“点拨”这两个例子，你看一看，和课文第一自然段第一句话有关系，那就是“惜墨如金”的后面是什么？生 4：力求数字乃至一字传神。师：好，那么这两个例子
4、和这一句话是什么关系？哪个例子说明数字传神的？生（齐）：破落。师：哪个例子是说明是一字传神的？生（齐）：紧。师：砍掉“破落”的例子，数字传神有没有依据？（生摇头）师：砍掉“紧”字的例子，一字传神有没有着落？生：没有。师：对了，问题就在这里。我们读书要“字不离词，词不离句，句不离篇” 。要学会瞻前顾后，整体把握，不要孤立地去看，要联系前后。因为作者提出“惜墨如金” ，作者力求数字乃一字传神。 “破落”的例子刚好说明数字传神的，砍掉它数字传神没有依据。一“紧”字刚好说明一字传神的，砍掉它一字传神就没有着落。就好像我们一个人两只手砍掉一只，那是不健全的。好了，那么说明繁笔的妙用也用了两个例子，为什么
5、也要用两个呢？砍掉其中一个行么？谁来说？你来说。3生：我还没有想到。师：好，那我还是点拨一下。你看这两个例子，和前面繁笔的两个特点是什么关系？生：拳打镇关西是说明“穷形尽相”的，名角出场是说明惜字如金的。师：砍掉拳打镇关西， “穷形尽相”有没有着落？砍掉“名角出场” ， “惜字如金”能体现出来么？生：不能体现，所以不能砍掉。师：所以这两个例子都是必要的。好，请坐。前面我们说过，读书要瞻前顾后，整体把握。好了，说明简笔的两个例子不能砍，说明繁笔妙用的两个例子也是不能砍的。不能砍，没关系，但是能不能增加？你说。 （步步引导，层层深入）生 2：不能。太多了就会显得很拖沓。师：好的，请坐下。说明简笔的
6、妙用和繁笔的妙用的例子是必要的，而且也够了，再说下去，行文就显得翻涌拖沓，就好像一件新衣服我们在上面补上一个补丁，有必要么？生（齐）：没有。师：对，没有必要。由此可知，议论文要遵循的一项基本原则是什么？事例应该是什么？好，你说。 （回顾总结）生 3：首先要说明它的特点，然后用事例来证明它的特点。事例不能砍也不能增。师：做到“不可削，不能减” 。那么这样的事例必要么？充足么？生 3：必要充足。师：对了，请大家记住，我们议论文的第一个原则就是使用的事例必须是必要的，而且是充足的，要达到“不可削，不得减”增加也不行，减少也不行。作者的这篇文章的用意符合他自己提出的要求。好了，不能增也不能减，由此我们
7、悟出了一个道理：议论文事例运用的第一个基本原则就是事例是必要的而且是充分的。现在我们继续研究。看！（指向课件）说明简笔妙用的两个例子不能增也不能减，他们颠倒可以么？后面繁笔妙用的两个例子不能增也不能减，那么能不4能颠倒顺序？大家想一想。大家来表达一下自己的观点，最重要的是要把道理讲清楚。那个同学来说？ 生 4：我认为顺序不能颠倒。因为如果两个事例的顺序颠倒的话，显得作者写的它的论据比较混乱。师：比较混乱，这个话说得很关键。生 4：也就是说，它前面的论点和后面举的论据应该是相照应的。师：相照应的，你说的非常好。这说明她读书注意到了瞻前顾后，整体把握。你看，为什么“破落”和“紧”这两个例子是不能颠
8、倒的，仍然跟后面惜墨如金，力求数字乃一字传神这句话有关。对不对？数字乃一字传神， “数字传神”说在前面，而“破落”是与“数字传神”相对应的，当然应该说在前面；“一字传神”说在后面，而“紧”是与“一字传神”相对应的，也应该放在后面。如果颠倒顺序，论点和论据就发生了错位。同样地， “拳打镇关西” ， “等名角出场” ，因为描摹物态穷形尽相、刻画心理细致入微，描摹物态穷形尽相说在前面的，拳打镇关西是说明穷形尽相，当然要与之对应，说在前面。刻画心理细致入微， “等名角盖叫天出场”的焦急心态是用来说明刻画心理细致入微的，当然要放在后面。由此，我们要得出议论文应用事例的第二项基本原则，大家来概括。事例和论
9、点之间应该怎么样？生（齐）：相互对应。师：对了，是同学们发现的这个结论。好，议论文使用事例论证要遵循的第二项基本原则：观点与事例要丝丝入扣，不能发生错位现象。观点要统帅事例，事例要证明观点。好了，继续探究，我们再看这篇文章事例论证，还有什么特点？现在我们一起来看一下。说明简笔和繁笔的妙用，一共是四个例子。请大家看，这四个例子从时代来看，你们看出了什么？生：有古有今，从古到今。师：它举的例子从时代来看，由古至今，为什么要这样安排？谁来说？为什么既要有古代的又要有今天的？生 5：这样比较充分，各有代表。5师：对了，请坐下。大家看，它使用的例子既有古代的，又有今天的，那就说明什么？从古至今的这样来使
10、用简笔与繁笔是历来如此，这样来使用简笔与繁笔可以说从古至今历来如此，这就突出了论点的历史性和规律性。好了，继续思考，继续思考这四个例子，说明简笔的妙用，你看，用的例子，偏偏是洋洋洒洒数十万言的水浒传 ，用长文章来说明简笔的妙用，说明繁笔的妙用除了用到长文章以外，偏偏用到了一向惜墨如金的鲁迅先生的短文章的例子，请大家思考一下，用长文章来说明简笔的妙用，用短文章来说明繁笔的妙用，为什么要这样举例啊？为什么说明简笔的妙用用长文章的例子，说明繁笔的妙用用短文章的例子。这又是什么意思？谁来说，这个问题有难度哦，答不了没关系，本来就很难，答对了不得了，谁来说？（一女生站起来）好，这位同学知难而进啊，来，你
11、说。生：我认为它说明，简笔的话用这种长文章，可以形成一种对比。 （师肯定：形成一种对比，好。 ）说明即使是在长文章中也可以运用简笔，在短文章也可以运用繁笔，之间也是形成一种对比，让读者也更加体会到简笔与繁笔运用的重要性。师：说明长文章也可以用到简笔，在短文章也可以用到繁笔，她这一点我觉得说得很不错，来，你再说。 （指向下一位同学）生：因为繁笔和简笔它所要的都是“各尽其宜，各尽其妙” ，而并不是在于文章的长短，所以简笔和繁笔，好处是表达了作者（顿住）师：你说的话已经接近正确了，我再点拨你一下，请看这个问题和第一自然段的“各得其宜，各尽其妙”的前面有句什么话？生：文章的简繁又不可单以文字的多寡论。
12、师：好的，这个问题刚好照应了课文第一自然的这句话， “文章的繁简又不能单以文字的多寡论，要做到各得其宜，各尽其妙”这两个同学的回答完全正确。说明简笔的妙用偏偏用长文章的例子，这就说明，不要因为文章长我们就滥用笔墨。说明繁笔的妙用，偏偏用短文章的例子，这就说明，不要因为文章短我们就脱离表达的需要而追求形式上的简，导致短而空。这就刚好照应了第6一自然的文章的“文章的繁简又不能单以文字的多寡论，要做到各得其宜，各尽其妙” 。好了，刚才我们探讨这篇文章的事例论证的第三个特点，从用例的时代来看，有古代的，有今天的，刚才有同学说，有代表性。另外，说明简笔的妙用用长文章的例子，说明繁笔的妙用用短文章的例子来
13、说明这个例子，怎么样？（一生回答典型性）好，对了，这个同学说的非常好，典型，是不是啊？于是乎我们要总结出，议论文使用事例论证的第三项基本原则，是什么？生（齐说）：要具有代表性，典型。师：事例要有代表性，要典型。因为事例论证啊，我们从逻辑的角度来讲，它不是演绎而是归纳，是不完全归纳法的简单枚举法，个别性的前提推出一般性的结论，结论带有或然性。如果个别性事例不典型，没有代表性，他的结论就不站不住脚，他的论点的正确性就不能够显示出来。好了，我们从研究这篇文章的事例论证的特点出发，已经悟出了三项。我们继续发现，看哪位同学能发现，这篇文章的事例运用还有什么特点？请大家聚精会神开动脑筋，发现，继续发现。（
14、生沉思）师：谁发现了？梦里寻它千百度，蓦然回首生（和）：蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。师：谁发现了“灯火阑珊处”的那人？这个问题也有点难度哦！谁发现了？这篇文章的事例论证还有什么特点？（点一生）请你说。生：没想到。师：没想到，没关系，我帮助你。你看一下第一个例子， “言简意赅”中的第一个例子，景阳冈上的山神庙，着“破落”二字，这句话的后边又有什么话？生：点染出大虫出没、人迹罕到景象。师：对了，这个例子后面有这句话。这句话对这个例子是在起什么作用?生：修饰。师：修饰吗？生（其他）：解释。7师：还有其他说法吗？（生众多答案）有同学说到了。哪位同学说的？你声音很小，你大胆的说。你说对了，没有理直气壮
15、。 （一生起）生：我说的是点评。师：有个同学谈到了，点评，对了，请坐下。算是你们发现的。你看，四个例子之后针对这个例子都有点评。着“破落”二字，点染出大虫出没、人迹罕到景象。师：那雪下得正紧，针对这个“紧”字就说了一长串，金圣叹说，一个紧字境界全出，鲁迅说一个紧字富有神韵，这都是对这个例子所作的点评。师：由此，得出第四个四项基本原则，对事例论证所使用的事例要适当点评。我们写议论文，同学们作文里最大的弊端就是观点加事例，缺少点评。为什么要点评？点评就是理性分析，就是说理的成分，就是演绎，就是体现事例和论点的内在的逻辑关联，我们今后写议论文写事例论证，可不能再像过去那样，简单的观点加事例，对事例要
16、进行点评。师：好了，我们通过学习这篇课文，研究这篇文章的事例论证，大家已经悟出了议论文使用事例论证要遵循四项基本原则，哪四项，我们再来归纳一下。生：第一项，事例的列举要充足和必要。第二项，观点与所举的事例要一一对应。第三项，事例要具有代表性，典型性。第四项，对事例要有适当的点评。师：今后我们在议论文的阅读与写作中，对事例论证一定要坚持这四项基本原则。8立足文本，重锤敲打，刘永康简笔与繁笔教学片断品析品析者：孙炘对语文教学来说， 简笔与繁笔是一篇很有难度的议论文。初次接触这篇课文，教师很可能只是在文本外部打游击笼统得讲解一下本文的论点是什么，用了哪些论据，分别用了什么论证方法。如果这样讲解这篇课
17、文是根本无法引领学生体会它的精妙之处，更无法得到举一反三的效果。所以，教师在执教时，必须立足文本，高度聚焦于一点，针对这个“点”重锤敲打，步步引导，层层深入，最终得到能举一反三、学以致用的结论。刘永康教授在执教这篇文本时，就立足“议论文事例论证四项原则”这一点，一步一步引导学生分析文本，最终得出结论，达到举一反三的效果。第一，选取一点，高度聚焦。片断教学时间一般只有十几分钟，要想在这有限的时间内上出精彩的一课，必须要求执教者找准本文中的一个教学点，针对此点高度聚焦，让整个教学片断呈现“源于选点发散选点回归选点”的环形结构。刘永康教授在执教时就是依此模式进行教学的。首先，刘教授选取了“议论文事例
18、论证四项原则”这一点。现在我们开始研究，这篇文章事例究竟有什么特点，从这些特点你悟出了议论文使用事例论证应该遵循怎样的基本原则？其次，教学过程中的每个问题都是为了分析事例论证的原则，这些问题都源于选点而后发散出去。最后，教师又让学生归纳这节课的要点，即事例论证的四项基本原则。9师：好了，我们通过学习这篇课文，研究这篇文章的事例论证，大家已经悟出了议论文使用事例论证要遵循四项基本原则，哪四项，我们再来归纳一下。生：第一项，事例的列举要充足和必要。第二项，观点与所举的事例要一一对应。第三项，事例要具有代表性，典型性。第四项，对事例要有适当的点评。至此，整个教学片断最终又回归起始点。片断教学伊始，刘
19、教授就明确这堂课就是来讲解事例论证的基本原则的，为整堂课定了一个范围。后面所有的内容都紧紧围绕这一点，高度聚焦。最后，归纳总结。使得整个教学过程结构紧凑，环环相扣。第二，步步引导，层层分析。刘教授的这个片断教学最大的特点就是对学生的引导的过程，即他所谓的“点拨” 。在现实的课堂教学中，教师提出一个问题，特别是那种较有难度的问题，学生不可能一下就回答出全面、完整、正确的答案。这时，就需要教师耐心、有针对性地进行启发、点拨。只有让答案从学生自己的口中说出，他们才能切实地理解文本。试看刘教授对学生是如何进行点拨的：师：你这个回答大方向是正确的。我们的探索是一步一步的，我们不可能一次就是正确的。刘老师
20、也经常是肤浅的，没关系。接着说（把话筒递给另一个同学） 。好，你说，为什么是两个例子，去掉一个例子行么？师：这个回答我还不够满意。我认为这个同学没有答全面，好，那个同学说。师：我不同意。 （生 4 坐下）你不忙坐，问题还没有理清。我一定要你把这个问题说出来，怎么办？我告诉她行不行？生（齐）：不行。师：不行怎么办？我们帮助他一下。我们经常用一个词就是“点拨”这两个例子，你看一看，和课文第一自然段第一句话有关系，那就是“惜墨如金”的后面是什么？师：好，那我还是点拨一下。你看这两个例子，和前面繁笔的两个特点是什么关系？10师：对，没有必要。由此可知，议论文要遵循的一项基本原则是什么？事例应该是什么？
21、好，你说。由以上五个问题可以看出，刘教授针对一个问题，五次引导学生，最终得出结论。他先问：“去掉一个例子行么？”学生回答不行，并说明理由。但是学生的理由是不全面的，他接着点拨到：“你看这两个例子和第一自然段第一句话的关系。 ”由此可见，刘教授在点拨时，十分注重针对性，让学生回答问题时有处可寻。而且，刘教师不是一下子就指出答案应该从哪里得来，而是一点一点抽丝剥茧般地引导学生，这样，也能在回答问题的同时，理清思路，循序渐进。同时值得注意的是，教师在对学生进行点拨时话语是富于变化的。有的问题问“行吗？” ，有的问题问：“还不全面，谁来补充？” ，有的问题问：“后面是什么？” ，还有的问题问：“是什么关系？” 。第三，以文为例，学以致用。评价一堂课是否有效的重要标准就是这堂课是否能让学生学以致用。刘教授的这个片断教学让学生学会了事例论证的四个基本原则，最可贵的是在今后的议论文阅读甚至议论文写作时，都可以运用到这四个基本原则。由此来看，这堂课的影响不局限于本课，更可以关照到整个议论文的学习！
