1、语文学科教育人民教师“是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝，也就是和人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌,他在生活中的地位和作用、他的幸福都决定于我们,决定于我们的能力、水平、工作艺术和智慧。 ” 苏霍姆林斯基给教师的一封信 你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。 _陶行知本学科的教学目的是：引导学生研究和探讨中学语文教学的基本规律，掌握中学语文教学的基本理论和基本知识，训练学生进行语文教学的基本能力，为学生毕业以后从事中学语文教学工作打下扎实的基础。在教学过程中，增强学生从事中学语文教学工作的事业心和责任感。本学科的基本要求是：1、掌握中学语文教学
2、目的、任务、要求、内容；2、理解和掌握语文教学基本要求、教学原则；3、具备初步的语文教学设计、备课和编写教案、组织授课、设计试卷的能力；4、具备说课能力；5、具备初步的语文教学研究能力。本学科的重点难点是：1、中学语文课的性质、目的、教学过程、教学设计；2、掌握中学语文教学基本的教法、学法；3、语文教学基本能力培养（试讲、编写教案）参 考 书 目:叶苍岑主编 中学语文教学通论 北京师大出版社朱绍禹著 中学语文教学法 东北师大出版社张鸿苓、张锐著 中学语文教学 北京师大出版社余应源主编 语文教育学 江西教育出版社李亚英著 语文学习的科学方法 航空工业出版社绪 论第一节 语文教育发展的历史一、语文
3、教学历史回顾一） 、古代语文教学（先秦1903）一是不单独设科二是集中识字(三字经 、 百家姓 千字文 ） 三是注重读写训练二）近代语文教学（19031949）一是语文成为一门独立学科 1903 年清政府颁布奏定学堂章程 ，改“词章”科为“中国文学”科，有读文、作文、习字和古代文章以及中国文学作品。二是现代白话文进入语文教材三是教学思想有了重大变化，开始重视教学方法的研究梁启超作文教学法黎锦熙国语教学法叶圣陶、朱自清合著国文教学 三）当代语文教学（1949至今）一是正式定名为“语文”二是对语文学科的性质逐步明确三是重视对语文学法的研究二、语文学科教育课程性质1、科学性 2、实践性3、综合性语文
4、学科教育的综合性第二节 语文学科教育课程的研究对象第一章中学语文科的性质、教学目的、任务和内容第一节 “语文”的含义彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科“听”、 “说”、 “读”、 “写”宜并重之。 叶圣陶第二节 语文学科的性质1、基本性质：基础工具性三、正确认识中学语文科性质的重要意义1、有利于教师正确把握教学方向、选择教学内容、确定教学目的，提高教学质量。、有利于学生树立正确的语文学习观，提高学习语文的效率。、有利于教育主管部门对语文教学的正确指导与评价。第三节 中学语文的教学目的、任务一、中学语文科的教学目的 1、总目的初中语文教学，应在
5、小学的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生继续加强积累，培养语感、发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位，满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。对总目的内涵的理解（1）高中语文教学的基本目的是“进一步提
6、高学生的语文素养”，注重能力素质的提高。（2）语文教师要重视小学、初中阶段的基础作用。（3）强调在语文教学过程中提高学生文化品位和思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。而不是脱离语文教学的实际，单纯的进行说教。（4）语文教学要重视提高学生的整体素质。2、阶段目的（学段目的）阶段目的是指把语文学习的整个过程分为若干个学习重点不同但又是互为衔接的阶段，在每一阶段所要达到的目的。3、具体目的具体目的是教师在教学时在总目的和阶段目的的制约下，根据教学内容、教学对象等具体情况而制订的教学目的。它是实现总目的的基础。包括：教学一个单元应达到的目的；教学一篇课文或进行一次能力训练应达到的目的；教学一个特定课
7、题应达到的目的；养成学生良好的语文学习习惯的目的。 4、确定具体教学目的的依据 （1）教学大纲 （2）教学内容 （3）学生心理、生理特点和已有的知识、能力5、确定教学目标应注意的几个问题 （1）制订教学目的力求完整,表述科学、准确、具体。 二、中学语文科的教学任务1、主要任务：（1）传授语文基本知识。（2）提高学生的阅读、写作和交际能力。（3）发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。2、其它任务：（1）培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质。（2）扩大知识面，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣。（3）发展学生的健康个性，逐步
8、形成健全人格。第四节 中学语文科的教学内容 一、语文教学的主要内容（由下列四个方面组成）1、把握语文基本素材（字、词、句） 。2、学习语文基础知识 （语法知识 修辞知识 文章读写知识 文学常识 口语交际知识） 。3、训练语文基本能力（读、写、听、说） 。4、养成良好的语文学习习惯。二、语文教学的其他内容三、语文教学的基本单位课文、课文（不等于文章）包括：单元提示、训练重点、注解、练习、注释和练习，有的还有评点、批语，资料（文章作者、作品背景介绍、对作品的评论等） 。、学习课文的根本目的“教是为了不需要教”第一节 中学语文教学大纲 二、大纲的作用：教师施教的依据。衡量学生语文学习水平的准绳。评估
9、和检查语文教学质量的标尺。三、建国以来语文教学大纲简介1、第一次 1950 年，以中央人民政府出版总署编审局名义写的两个编辑大意 。2、第二次 1956 年，教育部颁布了初高中文学教学大纲（草案） 和初级中学汉语教学大纲（草案） 。 3、第三次 1963 年 5 月全日制中学语文教学大纲（草案） 。4、第四次 1978 年全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案） 。 5、第五次 1986 年全日制中学语文教学大纲 。 6、第六次 1995 年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用） 和 1996 年颁布的全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用） 。7、第七次 2000 年九年义务教
10、育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版） 和全日制普通 高级中学语文教学大纲（试验修订版） 。8、第八次 2002 年 7 月，对 2000 年的全日制普通 高级中学语文教学大纲（试验修订版） 再次修订，并着手研制语文课程标准 （2003 年 4 月颁布并在部分地区试验） 。 第二节 中学语文教材 一、中学语文课本的地位和作用1、课本的地位：中学语文课本是中学语文教学大纲的具体化。是依据大纲编写的具有权威性、规范性、指导性的教学用书。2、课本的作用：二、中学语文课本的编写1、编写的指导思想：2、选文标准：（1）具有典范性，文质兼美，适合教学。（2）要体现教学目的，有利于开拓学生视野，激发学生
11、的学习兴趣。（3）题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息。3、中学语文教材的类型（1）分科型 按照语文知识体系和语文能力体系分编成相对独立的单一教材。分科型教材的特点是系统性、逻辑性强，内容衔接紧凑，训练线索清晰。但是，听说读写能力是互为影响、互为促进发展的，是无法截然分开的，使用分科型教材如何做到统筹兼顾而不顾此失彼，需要教师潜心研究。（2）综合型综合型教材是把阅读训练材料、写作训练材料、听说训练材料以及语文知识糅合在一起，按照一定的训练序列，兼顾内容或文体特征组成若干个单元合编成一套教材，在一个单元中融合了知识传授、能力训练的内容。综合型特点：各种知识讲解和能力训练相互交叉推
12、进，这种编排体系符合语文能力形成的客观规律，有利于学生语文能力的协调发展，尤其是编者在编排课本时已考虑到它们之间的有机配合，更有利于新教师的使用。 但是，从整体上看，系统性不够明显，如果单从一篇课文去看而不从全册、全单元去把握教学内容，也会造成顾此失彼的后果。教师也要潜心研究。四、中学语文课程资源的开发与利用1、语文课程资源的类型（语文学习的外延等于生活的外延）（1）课堂教学资源和课外学习资源 （2）学校教学资源和社区教学资源（3）城市教学资源与农村教学资源（4）物质教学资源与非物质教学资源2、努力开发，积极利用 五、现行高中语文课本简介1、改变了传统教科书的编排体系和结构（1）阅读、写作、口语交际三条线索分列并行前进。（2）破除比较复杂的记叙、说明和议论“三阶段”模式，阅读不再以文体为中心编排，而是结合能力、培养目标和课文本身的实际组织单元。（3）编写了与课内教材相配套的语文读本。 六、语文教材的使用要求1、领会大纲精神、熟悉全套课本、细读全册、钻研单篇。2、既要“以纲为纲、以本为本”，又要创造性的使用语文课本。3、广泛涉猎教学参考资料，积累相关材料。
