1、模拟课堂也精彩,一、模拟课堂教学的概念和作用二、模拟课堂教学与常规课堂教学的区别三、模拟课堂教学的基本要求四、模拟课堂教学“六忌”,微课慕课翻转课堂模拟课堂,一、模拟课堂教学的概念和作用,1.概念：在规定的时间内，教师按照常规课堂教学要求，用模拟的形式将课堂上师生双边活动展示出来的一种教学形式。,2.作用,（1）有利于提高教师的教学能力 对教者而言，模拟课堂教学要求他在一定的教学思想指导下，寻求教学内容的最佳切入角度，安排恰当的教学活动，这与常规教学完全一致，而且更集中，更精炼，更需要讲究教学艺术，更富有挑战性。 对听者而言，模拟课堂教学对自己的启发不亚于常规课堂教学，而由于模拟课堂的精短使自
2、己更容易吸取精华和发现问题，作为今后教学的借鉴。如果再加以真切的研讨并听取中肯的评点，对提高教学能力是非常有益的。,（2）有利于提高课堂教学的效率 模拟课堂教学时间有限，节奏紧凑，不容拖沓，这正是高效率课堂所追求的。这种限时也是对“学为中心”的常规课堂中限制教师讲的时间的预演。 将可能出现的问题解决在常规课堂教学之前，提高课堂教学效果。,（3）有利于提高教研活动的实效 观课、议课是常规的教研活动形式，在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式单一容量不大。 模拟课堂教学不失为一种多样化、高密度、大容量的教研活动形式，而且不受教学进度、教育对象的限制。45分钟可安排3个教
3、师进行模拟教学，给教师们提供了广泛的学习机会，极大地提高了教研活动的实效，尤其适合集备时采用。,（4）有利于提高评价教学水平的信度 模拟课堂教学可以考察教师的教育教学理论功底、专业知识掌握程度、课堂教学的调控和应变能力，进而综合评价教师的教学水平，有助于避免说课坐而论道的不足，比仅凭说课定高下更客观。,1.对象不同“常规”：对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契。 “模拟”：对象是同行、专家评委。对教师教学水平、综合能力作出评判。,二、模拟课堂教学与常规课堂教学的区别,2.目的不同,“常规”最终目的：达成教学目标。 “模拟”最终目的：展现自身的教学思想、 教学
4、能力、 教学基本功。,3.组织教学不同,（1）组织重要性差异 “常规”：师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维习惯而进行的日常教学。 “模拟”：在模拟组织教学过程中，兼顾听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。,（2）组织艺术差异 “常规”：教师的目光直视学生，是一种“无声”的教学语言。 “模拟”：台下都是同行、评委，教师的目光不能咄咄逼人，这样会直接影响教者在评委心中的形象。,（3）组织形式差异 “常规”：组织形式多样，如启发法、讨论法、小组合作学习等运用得非常多，教学效果也非常好，但非常占时间。 “模拟”：时间有限，但这些方法要有选择地采用模拟的形式加以呈
5、现。,1.精彩的预设,（1）设计新：课改要求模拟课设计要出新。必须要体现新的理念、新的教法。评比要求模拟课设计要出新。尤其是在竞赛中，同一课题只有新颖，才能脱颖而出。,三、模拟课堂教学的基本要求,没有预设不负责 没有生成也精彩,（2）层次清： 课件直观展示层次清：由于模拟讲课缺少了学生的互动，一个环节与另一个环节之间所用的时间大大减少，留给评委们思考的时间也随之减少，所以要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要讲求实效。,板书过程展示层次清：板书浓缩着一堂课精华，教师要抓住重、难点，巧妙设计，力求简洁，让人一目了然，同时要做到科学性和艺术性统一。,基本功比赛的板
6、书,（3）生答精： 模拟课堂不仅要通过语言表达教师怎么教，还要详尽地表述学生是怎么答，怎么学的，学生的活动，答问要通过教师的预想来完成，往往教师的一个提问，有多少学生不同思路，不同层次的多种理解与答案。教师对学生“怎么答”、“怎么学”要有合理的预判，精心的预设。,2.自如的掌控,（1）充分的自信模拟讲课时，老师一上讲台就要有充分的自信，像正常上课一样，尽量避免出现无意义的行为或胆怯的表现，避免口头禅。,手不能插兜里、双手不能摁桌上，手势不能过频，甚至有的人往往手没地方放，让人感觉很紧张或太随意。,（2）自然的教态,（3）洋溢的激情在模拟课堂上，如果教师没有感情，说话声音很轻，语调平平淡淡，似乎
7、是催眠曲，又怎么能调动学生的学习兴趣，死气沉沉的课堂又会有什么教学效果。,（1）基本思路,模拟课堂教学应虚拟课堂双边活动，创设正常的教学情境。,3.“有效”的互动,常规课堂教学是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成。模拟教学缺少学生这一主体，少了课堂师生互动和组织调控环节,教师不会上课。有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法，不懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。教师必须在没有学生的情况下，既做老师又当学生，用模拟的形式把课堂上师生双边的活动状况展示出来，创设一种正常的教学情境。要让人觉得教师是在给学生上课，不是讲给评委
8、听的；要有与学生的交流的体现，绝不能只做教师的事，要体现“以学为中心”的新课程理念。,复述法,采用复述的方法来体现师生双边互动，通过对学生的回答进行复述的形式向评委传递课堂信息，展示课堂教学状况，以达到“有效”互动的目的。 常用的关联语句可以是： “正如刚才同学们说的那样，我们知道了” “这位同学的意见（看法）是”,（2）常用方法,采用评价的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行巧妙的评价，从而向评委传递课堂信息，展示课堂教学状况。以达到“有效”互动的目的。 常用的关联语句可以是： “对呀，我们知道了” “这位同学的方法很好，他能够”注意：要有选择性的反馈，能突出本节课的重难点的习题要重点反
9、馈，切忌面面俱到。,评价法,归纳法,采用归纳的方法来体现师生互动，通过对学生的众多的回答进行归纳概括，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。 常用的关联语句可以是： “刚才同学们讨论中表现很好，有的有的” “刚才大家发言很积极，有的有的” “综合刚才同学们的观点，我们可以得出结论”,板书法,采用板书的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行板书，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。,每个人可根据自己的习惯，以用的顺手为最佳。就一次教学而言，可单一使用一种形式，也可融合起来运用几种形式。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生
10、动活泼，给人置身其境的感觉。忌用提示语加以说明。,四、模拟课堂教学“六忌”,现象：模拟上课时照着教案读，缺少了应有的上课味。对策：要学会列提纲，清晰教学流程，避免让过细的稿子束缚自己。给评委和听课者一种“教案在心中”的感觉。,一忌“读”课,二忌“说”课,现象：模拟上课时出现“让学生怎样怎样”、“使学生怎样怎样”、“我在教学中采取了什么样的教学方法”、“我准备采取的方法”这类表述，把模拟课堂跟说课混淆。对策：严格区分说课和模拟上课。,说课是静态的研究。是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，其核心在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据。 模拟课堂教学是动态的实施。是将教学构想具体化、实践化
11、的教学实践活动，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。其核心在于教学步骤的实施，教学计划的实现。,现象：在提出问题或安排学习活动后，用于模拟思考或模拟准备的时间过长，造成长时间的冷场和时间浪费。 对策：简短停顿，宜提前不宜拖后。,时间的分配导入：1分钟左右新课：10-12分钟左右 结课：1分钟左右机动：1分钟左右,三忌“拖”课,时间的节约 答题情景：教师提出问题让某生回答，片刻停顿后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。 讨论情景：教师让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。,现象：教师声音轻、语调平、表情冷。给评委的感觉就是这样上课的话很有可能让学生感到压抑。对策：课堂的生命是情。是学生的学习热情，是教师投身课堂教学的激情。,四忌“冷”课,五忌“流”课,现象：像流水账，抓不住重点，面面俱到，每个教学环节的教学就显得很仓促，给人“蜻蜓点水”的感觉。对策：学会取舍、突出重点。让学生会点什么？怎么让学生会？学生能不能会？教师心里应当清清楚楚。,现象：有些老师在虚拟师生互动活动中，学生的讨论、回答问题等，给人一种非常虚假的感觉。对策：双边活动可以虚拟，但不可虚假。课堂虚拟，教学逼真。,情真+境真,六忌“假”课,谢谢!,
