1、研究生教育学科理论基础性问题研究述评,耿有权东南大学高等教育研究所2014年12月22日 北京,目 录,一、引言二、研究生教育学科理论“八基问题”研究述论三、相关问题之探讨,一、引 言,经过改革开放以来三十多年的快速发展，我国研究生教育取得了巨大成就，在世界研究生教育体系中占据重要地位。随着研究生教育规模、结构、质量以及研究生教育理论的发展，尤其是实践研究的推动，我国学位与研究生教育研究领域展现了丰富的科研成果和知识积累，为研究生教育学科理论体系的构建奠定了重要基础。当前，研究推进“研究生教育学”作为一个规范学科发展的问题，已经严肃地摆在了学界面前。实际上，这不仅是一个重要的理论和政策问题，而
2、且是一个重要的实践课题。,二、研究生教育学科理论“八基问题”研究述论,学科建设饶不开基础性问题，并以解决基础性问题为学科发展基础。基础性问题，是学科理论体系构建中的基本问题，而其他问题要么由它生发延伸出来，要么以它为基础背景，要么与它紧密相联。“八基问题”，即基本背景、基本问题、基本概念、基本领域、基本方法、基本规律、基本理论、基本观点等，是科学认识、正确把握我国学位与研究生教育学科理论研究方向的基础性问题。这里提炼“八基问题”，是作为看问题的一个角度。这些问题内部有交叉重合之处。,1. 基本背景研究,每个学科理论体系的建设和发展都有它自己的背景。所谓背景，即是支持和支撑学科理论体系产生和发展
3、的生态环境条件。赵沁平会长说：“今天，我们每年可以培养各个学科的博士数万人、硕士数十万人、超过了改革开放前的本科生，已经成为数量仅次于美国的研究生教育大国。”,1. 基本背景研究,赵沁平会长说：“由于历史原因，长期以来研究生教育一直是高等教育研究中的一个薄弱环节，专门研究者极少，研究成果特别是具有我国特色的研究成果不多，作为研究生教育基础学科的研究生教育学研究更存在许多空白方向有待开发。” 华中科技大学张应强教授研究指出：“从整体上说，在高等教育学范畴下研究研究生教育的新情况新问题已不可能了，研究生教育的快速发展正在突破高等教育的学科域界，需要把研究生教育作为一个相对独立的学科领域来进行研究。
4、”,2. 基本问题研究,问题来源于矛盾，矛盾决定问题的性质和方向，有矛盾才有问题，各种问题中基本问题最重要、最关键。一般而言，人们认识了基本问题，就认识了问题的主要矛盾，就认识了解决基本问题的方向和道路。 时任武汉大学研究生院副院长的陈家宽1989年就探讨了研究生教育亟待解决的八个理论问题，如研究生教育的基本范畴；研究生教育的地位和作用以及它同政治、经济、文化、科技的相互关系；研究生教育专业培养目标；研究生心理发展特征；导师的任务职责；研究生教学与指导论文过程的规律。,2. 基本问题研究,中国人民大学秦惠民教授对1995年前十年研究生教育学术研究进行回顾，提出了“十个基本问题”：什么是学位与研
5、究生教育学？学位与研究生教育学与学位与研究生教育是什么关系？学位与研究生教育研究是在怎样的动力下产生的？是在怎样的环境中的得到发展的？可以发现，20世纪80、90年代，我国学者开始关注和思考研究生教育学科理论研究的重要问题，认识到了研究生教育活动蕴涵着其他学科无法解释或难以做出圆满解释的特殊矛盾和一般规律。,3. 基本概念研究,概念或范畴是对事物内在的意义、本质和特性的界定。一门学科的理论体系，就是一门学科概念的逻辑演绎体系，或者说，就是一组概念相互关系的阐释和论述。 华东师范大学薛天祥教授探讨用逻辑论证的科学方法论研究研究生教育学理论体系，包括逻辑起点、中介概念、中心概念、后继概念、过渡性概
6、念、逻辑终点，并提出理论体系的基本框架。提出研究生教育学理论体系中最常见、最基本、最普遍的概念是“学习和创造知识。”作者由此演绎并出版了国内第一部以“研究生教育学”命名的著作（2001年）。,3. 基本概念研究,该著作理论体系上半部分着力于存在论和本质论的逻辑结构：学习与创造知识（存在论）研究生专业研究生教育（本质论）研究生教育基本规律研究生教育原则研究生教育目的与途径（实践论）；下半部分着力于实践应用的逻辑结构是：德育论课程论科研论学位论教育模式论导师论。不过有学者认为，“逻辑起点”须经过“合理抽象”，抽象不足或抽象过度均不足取。“如果以专门高深知识的学习和创造作为研究生教育学的理论体系的逻
7、辑起点，那么专门高深知识的学习与创造这个范畴就显得抽象不足，因为学习和创造作为一种实践活动，是个较为具体的范畴，带有一定的动态性。”,4. 基本领域研究,基本领域，是学科理论研究的基本范围和学术领地，学科理论只有充分解决了所在学术领域和所属学术范围的基本问题，才能是属于这个学科领域的基本理论，才能对这个学科领域的实践工作起到指导作用。学科应在基本领域和范围内寻找和确立基本研究对象。如同高等教育学在面对高等教育领域中众多复杂现象和对象时最终确立“全日制本科教育”作为自己的研究对象一样，我国研究生教育学研究也应该在研究生教育众多现象中确定自己的基本领域或基本范围？顾名思义，研究生教育学研究的基本领
8、域是“研究生教育”。,4. 基本领域研究,复旦大学叶绍梁教授阐释了对构成研究生教育学的学科研究对象等问题的观点。认为建设研究生教育学就是要“探索研究生教育的本质及规律，研究适合中国研究生教育发展的实践规范，促进中国研究生教育的健康发展。”因此应把“研究生教育本体”作为主要研究对象。 浙江大学陈子辰教授在文章中曾论述“研究生教育的十个关系”问题，给人启发良多。应该说，我国研究生教育战线对研究生教育学科理论建设的基本领域和研究对象问题有较清醒的认识和把握。不过现在的问题是，需要对学科发展的相关基础性问题进行深入研究，对其规律性问题进行深入的解释和揭示。,5. 基本方法研究,通常意义上，一门学科的成
9、熟，与其有无科学的方法论有密切的关系，在这一点上，自然科学如此，社会科学也是如此。 华中科技大学张应强教授等认为，在构建研究生教育学理论体系过程中，先要明确研究生教育学的研究对象和学科性质问题，把握好研究生教育学科体系建构的方法论问题。因为只有明确了科学的方法论，并以此为指导，才能建构起科学的研究生教育学学科体系。,5. 基本方法研究,“当前，研究生教育研究刚为人们所重视，研究生教育学还只是处于体系初创阶段，成熟的理论研究成果并不多见，目前还没有到建构出理论体系的研究生教育的阶段。”在作者看来，我们不仅还难以找到所谓的“逻辑起点”，即使找到了，并用逻辑推演的方法写出研究生教育学，这种空中楼阁式
10、的研究生教育学又有什么价值呢？复旦大学叶绍梁则认为，不能以有没有独特的研究方法作为衡量研究生教育学科独立的重要标准；要善于借鉴其他学科成熟的方法，运用多种研究方法开展综合研究，逐步探索研究生教育学科研究方法；可以采取实证研究与理论抽象相结合、历史方法与逻辑方法相一致、交叉研究和比较研究的方法等开展研究生教育学科研究。,6. 基本规律研究,研究生教育学应是研究研究生教育基本规律的科学。所谓基本规律，即是反映研究生教育和培养活动的最基本的运行原理，这个原理是影响和制约其他体制和机制构建和运行的关键性原理。华东师范大学薛天祥教授认为研究生教育的基本规律研究的是研究生教育与社会、学科和人的本质联系问题
11、，归纳为三条“适应和促进论”：一是研究生教育必须适应和促进社会（经济、政治、文化）的发展需要；二是研究生教育必须适应和促进学科的发展需要；三是研究生教育必须适应和促进人类的发展需要。,6. 基本规律研究,薛天祥还在其主编的研究生教育管理学中，对“研究生教育管理基本规律”进行了理论探讨，概括了研究生教育管理“三条基本规律”：一是研究生教育管理的自然属性和社会属性对立统一的规律；二是研究生教育管理的封闭性和开放性对立统一的规律；三是研究生教育管理中教学管理与科研管理辨证统一的规律。透过这两本研究生教育学研究领域里的代表性著作对研究生教育基本规律的理性分析，可以发现，学位与研究生教育实践活动中确实存
12、在着一些带有根本性、规律性的现象和问题，对这些规律性的现象和问题的认识和研究，无疑是学界深入探究研究生教育基本规律的重要任务之一。,7. 基本理论研究,任何一门学科都有基础理论或基本理论。基本理论是支撑学科大厦的理论根基，失去这个理论根基，理论学科大厦就会倒掉。基本理论的建设，不仅需要人类生活实践的发展和进步，而且需要人类理性认识的深化和推进。基本理论是带有根本性、基础性和指导性特征的理论。 秦惠民认为，学位与研究生教育学科体系可分为学位与研究生教育基本理论和学位与研究生教育实务学，其分支学科包括：学位与研究生教育法规学；学位与研究生教育信息管理；学位与研究生教育统计学；学位与研究生教育社会学
13、；学位与研究生教育档案管理；学位与研究生教育心理学；学位与研究生教育哲学；学位与研究生教育经济学；学位与研究生教育结构学等等。,7. 基本理论研究,叶绍梁认为研究生教育学科体系主要有以下分支学科:（1）中国研究生教育学基础理论和对学科进行总体把握的分支学科；（2）以研究生教育内在规律为研究对象的分支学科；（3）研究生教育学实践规范理论及其操作体系的分支学科；（4）研究生教育与其他领域交织、结合而形成的研究生教育学边缘学科。 王续琨等从“四个维度”将研究生教育学分为对象分支学科、宏观分支学科、微观分支学科和边缘分支学科。,8. 基本观点研究,基本观点，是基本道理，是基本方向，是基本判断。确立基本
14、观点，落实基本观点，对学科建设具有基础性、长远性和战略性意义。基本观点，由实践经验总结而来，由学术研究论证而来，由基本理论共识而来。学位与研究生教育和研究生教育研究等重要期刊连续发表学位与研究生教育研究成果，以及中国学位与研究生教育学会进展报告编写组编著的中国研究生教育研究进展报告连续出版，这些研究成果不仅对研究生教育实践起到了重要指导作用，而且为研究生教育学科理论建设做出了重要贡献。,8. 基本观点研究,特别是改革开放以来，一些经过深入反复讨论而达成的基本观点，对我国研究生教育产生了广泛而深远的影响，有的已转化为国家方针政策。这些基本观点包括，坚持中国特色与研究生教育发展之路是我国学位制度的
15、根本方向；与时俱进、改革创新是学位与研究生教育生机勃勃的动力之源；坚持质量第一观念，积极提升质量水平，是学位与研究生教育的核心任务；加强法制建设是学位与研究生教育改革和发展的重要保障；虚心学习、开放包容是中国特色学位制度应有的胸怀。,二、相关问题之探讨,梳理这些问题及其相关研究成果，我们可以发现我国研究生教育学科理论体系建设依然任重道远，需要解决的问题也十分明确。为了进一步推动研究生教育事业的大发展，我们必须进一步解放思想，开拓思路，积极发挥研究生教育专业学术组织的重要作用，努力汇聚学界共识和智慧，大力挖掘各方潜力和资源，协同推动我国研究生教育学科理论体系建设走上新台阶。,1.研究生教育是作为
16、一个学科还是研究领域？,一般而言，只要是或存在一个真问题，人们都可以对它进行研究，至于是否把这种研究放在一个学科范围内，则并不重要，对实践者来说，有的时候只要能够起到指导作用就可以了。况且，拿学科框定一个问题研究领域，往往起不到积极作用，因为问题通常是综合性的，而解决一个问题常要若干个学科参与研究才能得到较好的结果。以高等教育学为例，关于它是否作为一个学科还是作为一个研究领域的问题，在中国和美国的选择就不同。,2.研究生教育学与教育学、高等教育学的关系？,作为一个学科，必然有其独特的研究范围、研究领域和研究定位。“高等教育学作为一个学科”的问题讨论和确立过程给我们带来一些启示。上世纪八九十年代
17、，在学界讨论高等教育学的学科建设问题时，仅仅针对学科对象这个问题研究的分歧意见就很大，也很多。此时，潘懋元教授明确指出：“高等教育学还是应当以全日制普通高等教育的本科教育作为它的主要研究对象。这是因为本科教育是高等教育体系中的基本组成部分。它在高等教育体系中地位比较稳定，经验比较丰富，理论比较成熟。它的理论、原则，虽不尽符合各种各样高等教育的实际，但有一定的典型性与代表性。”,3.多学科研究方法与研究生教育学理论建设,多学科研究是一种研究思路和研究方法，可以解决很多单一学科研究难以达到的研究目的和研究成效。潘懋元教授主张高等教育学研究要采用哲学、经济学、心理学、科学学、文化学、管理学、政治学、
18、社会学、系统科学、比较教育学等多学科的研究方法。这个重要思想应该说可以应用到研究生教育学科理论建设上来。在这个角度看，我们要积极动员各方面研究力量，采取多学科研究的办法，来解决研究生教育领域研究的各类理论和实际问题，至少可以丰富学科研究内容、拓宽学科研究渠道、开拓学科研究视野。,4.百年经验教训研究与研究生教育学科建设,任何一个学科，都有自己的学科发展史，都有自己的学科建设规律。没有学科历史的支撑，不可能成为一个学科。从历史角度看，我国研究生教育走过了一个漫长的历史过程，从无到有，从小到大，从弱到强，从近到远，从低级到高级，从数量到质量，从国内到国外，从短期到长远，从现实到未来，从宏观到微观，
19、从战略到策略，逐步演变为一道“研究生教育彩虹”，“照耀在世界研究生教育星空中”，成为世界高等教育的重要组成部分。其中必有很多规律性问题有待学界研究。,5.利用专业学术组织推动学科理论发展问题,中国学位与研究生教育学会在研究生教育学科发展上肩负着重要的责任和使命。回顾过去，1998年学会就将“建立中国研究生教育学的研究”列入学会的研究计划，并支持华东师范大学承担这一课题，结果产出了国内第一本研究生教育学著作，之后初步形成了研究研究生教育学的良好风气，对我国研究生教育实践产生了积极影响。面向未来，学会可利用这个平台继续为学科发展注入新的学术资源。如学会可以继续通过课题研究、会议研讨、刊物建设、队伍建设、人才培养、论文评比、成果出版、文献资源、基地培育、国际交流等多种方法和手段，进一步凝聚各界人士、专家学者和资源力量，加强研究生教育学科理论建设力度。,谢谢！,
