1、历史课有效教学策略初探课题结题报告一、 课题研究的目的1、促使自身教学观念的更新和完善，促使学生逐步转变学习观念并接受新的学习方式，达到教学相长2、改进课堂教学，实现课堂教学优质化。我要以先进的教育理论为指导，学习成功的教学经验，从学校的实际出发，概括出有效的教学模式，以便于操作和推广，全面提高学生的综合素质。3、推动学校教学的研究，积极创办自己的特色，寻求自己的模式，提高教学质量，提高教师素质，不断改变学校的面貌，提升学校的办学层次，把学校办成江苏省科研先导型示范高中。二、课题研究的意义：“有效教学” 的理论与实践的研究，集中地体现了教育改革的核心环节即课程改革，而课程改革的核心环节是课堂教
2、学。它有利于冲破旧的教学法研究的束缚，立足于新的教学研究的视点。 “有效教学” 是寻求教学效益的活动，是转变教学规范的活动，是关注学生成功的活动。 “有效教学”的研究有助于实现教师文化的创造并可以大大开拓“ 教师研究共同体” 的实践空间。有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。三、课题研究的理论依据1、学生主体的理论主体性只有在活动中并且通过活动表现出来。在教育过程中，学生的活动既包括对实物的操作活动，又包括对观念的操作活动，还包括交
3、往活动。坚持学生主体性原则，就是要教育者重视学生的自主活动，并为学生充分展示其才能创设机会和条件，使他们在尝试、探究、交往等活动中，找到自由发展区域，获得生动、活泼、主动的发展。2、建构主义学习理论建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不应该等待知识的传递，而应该基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验与意义。评价学生对知识的建构的标准，应看其对事物的理解和解决问题的能力。3、合作学习理论合作学习理论是当代社会发展的产物，是对教育自身反思的结果。具有很强的时代性和现实针对性，合作学习理论的创立者都强调建立以师生间的合作为主，包括教师与家长、教师与教师、领导与教师、学
4、生与学生的多方面合作的学习方式。有利于培养学生对不同观点的理解与认同，能够多方位、多角度地探讨问题的实质，最终形成一个较为客观的认识。 四、研究内容及重点（一）研究的内容：1新课程改革背景下高中有效和谐教学模式的个性化研究；2高中学生有效学习方式的个性化研究；3. 学校品牌特色的个性化研究。（二）研究的重点：1高中学生有效学习方式的个性化研究；2高中有效和谐教学模式的个性化研究。五、研究方法：关于历史课课有效教学的课题研究我们将立足于课堂，在高中历史课的教学实践中边教学、边指导、边研究。进而探求历史课堂教学的有效策略。具体方法有：理论与实践相结合。采用理论实践理论实践的模式，通过实验来检验理念
5、的可行性和正确性，反思、总结，形成新的更完善的理念，进而再用它来指导实验。独立与合作相结合。个人研究和同行的研究相结合，取长补短，推进课题研究的顺利进行。教师与学生相结合。无论怎样的改革和实践，无论什么样的课程或教学，都必须具体落实到学生的学习变革中来，促成学生学习的完整化和个体化，这样才能改善学习的过程和结果。六、课题研究的实施过程与成果自课题立项以来，我充分利用国内外已有的新的教学理念和研究成果，根据研究的需要，并结合我校的实际情况，有目的、有计划地查阅、搜集相关的文献资料，结合平时教学实践中的问题，踏实深入地进行课题研究。（一） 、加强理论学习，深化对课题的理解自开题以来我不断加强理论学
6、习，深刻认识到有效教学的价值。教学设计是决定课堂生成的重要因素，提高教学设计的有效性是提高课堂教学质量的关键环节。因此，提高有效教学必须做好以下几个方面的工作。1.有效地专研和把握教材，教材不再是唯一的教材。在新课程理念下“教材 ”的内涵发生了很大的变化。新课程的理念是“ 教材是一种重要的课程资源，不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，更不能等同于课程本身。 ”我认为教材只是学生发展的介质、工具和媒体，从功能上讲更应该称为“ 学材” 。教材和其他一切课程资源的开发和利用都应以“为了每一位学生的发展” 为目的，我们要树立“ 只要有利于学生发展的，均可以当作教材” 的大教材观。我们历史教材现在就
7、有人民版、人教版、岳麓版、大象版等不同的版本。这就需要我们及时研究各种所谓的教材，寻求适合我们自己的教材，实现我们的校本教材，实现最优化的教学。研读教材，应是开展教学设计的第一步和基础工作。教材研读的扎实与否决定着教学设计是否有效，课堂教学是否有效。它包括两个层面：个人研读和集体研读。其中个人研读是集体研读的基础，集体研读又是对个人研读的补充和扩展。2.有效地研究学生的现实状况，切实突出学生的主体地位。有效教学策略的核心是改善学生的学习方式，提高学习效率，形成良好的学习习惯，培养优秀的学习品质。因此，教学设计时对学生现实状况的研究是不容忽视的。研究学生现状包括关注学生已经掌握知识体系现状；研究
8、学生学习态度，以学生的基本的心理状况和学习能力现状，以决定教学得基本目标，从而决定选择教学切入的角度，选择适合学生的教育教学方式，更好的突出一切为了学生，凸显学生的主体地位，最大限度的调动学生的积极性，取得最大的学习效益。3.有效地制定教学目标目标制定的是否恰当，直接关系到一堂课的质量。通过学习，我明确了目标应如何制定，应符合什么要求，才能发挥好其作用，使课堂教学更有效。以前在制定目标时，往往站在自身的角度，很少考虑到学生的具体学习情况和素质，忽视能力与技能的培养。今后在目标的制定时，要多方面考虑，制定出恰当的教学目标，充分发挥好目标的作用，提高课堂教学的有效性。制定教学目标一方面要体现课程标
9、准的要求，分析并确定每一堂课所围绕的教学重点；另一方面也要考虑到学生的具体学习情况和素质来确定实施教学步骤。教师在制定教学目标时要仔细研读课标要求和紧扣江苏省生考试要求，必修模块还要结合学业水平测试要求，抓住考点，制定出切实可行的教学目标，做到有的放矢，才能提高教学的有效性。教师在制定教学目标时要充分考虑到学生的学习需求、学习目标，注重知识与技能目标的结合，注重能力与技能的培养。这就要求老师更好地走近学生，关注学生的发展需要，有效制定课堂目标和教学重点，灵活机动，因材施教，最大限度地提高教学效率。设计问题要体现问题设计的价值性、可接受性。课堂教学要紧紧围绕目标进行，真正清楚一节课要做什么，怎么
10、做。注意让学生“跳一跳就够得着” 。千万不要让学生“望而却步” 。 4.有效地设计学习活动的过程，掌控好课堂的实效性。学习活动过程是课堂教学的主要组成，师生通过学习活动达成学习目标，达到共同发展。学生在学习活动过程中发现知识，体验学习的过程和学习方法，培养良好的学习习惯，陶冶情操，升华情感。我们可以采取多种形式的学习方式。如历史调查活动、历史小制作、历史习作比赛、我的历史课堂设计等活动。让学生在参与活动中感知了知识，学习了方法，学会了合作和协调。同时，在课堂教学过程中，教师也要有效地控制好课堂，不要出现“放羊式”的课堂，否则就会事与愿违。有效的教学活动就是要收获优效的课堂教学。5 有效地选择教
11、辅用具，吸引住学生的注意力。教辅用具的选择尤其是多媒体在课堂上的合理运用，在教学上的确会起到事半功倍的作用。但如果使用不当，不但课件限制学生会飞的思维想象，而且也限制了教学思路，或者学生只是注意了多媒体等教辅用具的吸引力，而忽视了要学习的内容。教具是为教学服务的，如果偏离这个宗旨，哪怕它再先进，再吸引人都应该坚决摈弃。6 有效地练习设计练习是检测教学，巩固知识的必要手段。练习设计的是否有效直接影响教学的效果。通过有效的练习，教师可以获得宝贵的学情反馈信息，调整修正教学，达到优效的课堂教学效果。 因此，在平时的教学中，我是这样设计练习的：首先练习设计要有针对性。我们要根据教学目标来设计练习，准确
12、地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的。这使得我们在练习设计中，更要有针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。其次安排练习时要循序渐进。由于学生的认知水平和接受能力各有不同，理解能力的速度和强度也各有差异，所以安排练习时必须从基本练习开始，逐步提高到操作练习、变式练习、再到综合发展练习，这样在教学中有目的地分段练习，逐步提高，让人人都有成功的机会，人人都有成功的体会，这样才让不同水平的学生提高学习
13、兴趣和学习效率。最后练习设计要多样化。课堂练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化，可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。既可以让学生集体练习，还可以有独立练习，当然也可以是小组合作练习。此外，设计练习时应适当编选一些带有浓郁趣味的习题，这样可以寓练于乐，练中生趣，既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率。（二）调研学生现状，明确行动的方向我们运用访谈法、观察法和问卷调查法，了解和掌握学生学习历史的现状，并从中分析比较、筛选出对提高学生学习效益具有决定意义的因素。在理论学习的基础上，结合我校学生实际，设计和拟订出问卷调查题目，对学生进行调查，对目前学生的学习心理
14、，学习兴趣，学习习惯以及学习的方式方法和能力进行较为完整的研究和分析，为方案的有效实施提供了依据。采用个案调查法，对历史学科学习中表现突出的优秀个体进行分析、研究、了解、归纳他们的思维能力和优良思维品质的外显特征，研究这些能力和品质形成的过程与条件，为培养和开发广大学生历史学习潜能提供可能。（三）初步形成有效的教学策略随着课题的开展和不断深入，我和我的同事们已逐步形成了一些能有效提高学生历史学习的教学策略：、激发学习动机的教学策略学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。兴趣是最好的老师。运用多种教学手段激发学生的学习兴趣，形成积极的学习动机，以达到使学
15、生自觉的，带有目的性和方向性的志趣去学习，激发学习潜能。在课堂上激发学生学习兴趣的方法主要是创设有效的历史情境。创设情境的关键是要激疑,目的是要引起学生的注意,激发探究的兴趣。历史教学情景的创设手段多种多样。例如：联系生活展现情景法、借助图画（或影视资料）再现情景法、运用实物演示情景法、扮演角色体会情景法、播放音乐渲染情景法、语言描绘情景法等。多种教学情景可交叉运用，让学生融进角色，体验历史，借助虚拟的历史情境来激发学生的探究兴趣。同时，教师要不吝啬适地进行赞赏，让学生及时地了解自己的学习成果，找出每一个人的“闪光点” ，给学生恰当的激励，及时引导学生看到自己的成绩，使其产生进一步学习的欲望和
16、要求。从而激发学生的上进心和自信心，提高教学的有效性。 。2、因材施教、分层递进的教学策略教学是教与学的统一，学生是学习活动的主体。我们学校现在仍然是大班教学，学生的知识水平和能力参差不齐。教师要从各类学生的实际出发，承认差异，尊重客观素质，保护学生的学习热情，不断增强他们的内驱力，使各类学生的智力和非智力因素的活动都能自觉的、积极的、主动的参与到整个教学活动之中来。分层递进教学是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，在课堂提问的层次性和针对性、练习题的设计、教学评价的实施等方面进行因材施教，建立适合不同层次学生学习的内容和方法，调动学生学习的一切积极因素，开发潜力，
17、实现教学目标，全面提高全体学生的基本素质，进而实现课堂的最大有效性。3、加强课堂互动的教学策略，培养合作学习的能力。新课程理念强调合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习，围绕共同学习的内容和材料，在学生之间、师生之间开展的交流与合作。合作学习的形式比较灵活，其典型形式是分组讨论、自由组合辩论、对抗争论。开展合作学习首先应把学生进行合理分组（根据学生的气质、学习成绩、能力等方面的差异分成异质小组） 。 其次,在全班交流中规定,每个小组有一个发言人，每个人机会均等，轮流担任。师生对发言人的评价不是对其个人的评价,而是对这个小组的评价。这样,可以消除部分学生胆怯自卑的心理,使他们逐步变得自信、开朗。第三,要给予足够的时间。课堂上每次讨论,不可草草了事走过场,确保各层次学生在小组中有充分交流和表现的机会。例如：在学习“抗日战争”时，课堂从学生们的阅读提问开始，争论在“胜利的原因”处集中。有的同学说：“抗战胜利是中国共产党长期坚持抗战的结果” ；有的说：“胜利是中国人民觉醒的结果”；有的说：“日本的投降如果缺少了苏联的参战和美国的原子弹几乎不可能” ；有的说：“日本的失败是战略决策的失败，无限度地扩大战争导致了国际上的失道寡助。 ”答案在相互提示中不断完善。在学生总结讨论成果时，老师又发问一句“从中是否能看出影响战
