1、-_教育学 第一章 本质属性1、概念、2、属性 3、基本要素：教育者、受教育者、教育媒介社会属性功能：对象个体、社会； 方向正向、负向； 呈现方式神话起源：最古老的生物起源：利托尔诺、沛西 能； 第一个正式提出起源 心理起源：孟禄教育 劳动起源原始社会：特征非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性古代社会：特征；中国、印度、埃及、希腊和罗马、中世纪西欧、文艺复兴欧洲历史发展 近代社会：特点：国家化、初等教育义务化、世俗化、法制化现代教育特点：教育+生产劳动；公共性、普及性、多样性；科学化现代社会：特点：教育 20 世纪后：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学
2、性教育学1、概念 2、研究对象：研究教育问题，揭示教育规律超日常经验1、研究价值 解释教育问题 2、意义：教育观、教学观、育人观、优化知识结构、创新精神理论实践 中国：孔子、孟子、墨翟、道家、 学记教育学 萌芽阶段： 西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良建立：培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克发展概况 独立形态-_规范：赫尔巴特、杜威、 （陶行知）20 世纪多元化阶段：实验、文化、实用主义：杜威、克伯屈；马克思主义：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯凯洛夫、杨贤江当代理论：三大流派布鲁纳、赞科夫、瓦 根舍因；其他皮亚杰、朗格朗、苏霍姆林斯基教育学 第二章 教育与政治经济制度教育与生
3、产力水平教育与科学技术教育与社会发展 教育与文化：学校文化观念文化、规范文化、物质文化教育的相对独立性：自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性教育与现代化建设：优先发展战略地位；积极推进教育现代化：核心-人的现代化教育的基本规律 个体身心发展的概念：身体和心理内发论（遗传）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔发展动因： 外铄论（环境）：荀子、洛克、华生多因素决定论教育与 遗传：不决定，发展前提，可能性；个体差异；成熟机制制约发展水平人的发展影响身心 环境：不决定，多种可能，变为现实；发展动力；能动的反应发展因素教育：不决定，主导作用：原因、表现、条件主观能动性：决定性，内在动力
4、；三层次：生理心理实践顺序性-_阶段性发展规律 不平衡性互补性个别差异性教育学 第三章 1、概念 2、教育方针意义：教育活动的核心、主体、灵魂、最高理想，出发点和归属；评价的根本依据意义与作用作用：导向、激励（调控） 、评价层次结构：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标教育目的确立依据：政治经济文化、身心发展规律、教育理想、马克思关于人的全面发展学说教育目的理论：个人本位与社会本位-统一；内在目的论与外在目的论；教育准备生活说与教育适应生活说基本精神：社会主义、全面发展、个性发展、创新实践、教育与生产、民族素质教育目的 我国的教育目的 基本构成：德灵魂、动力、方向；智认识基础；体物质基础；美
5、、劳运用实施教育制度重点培养素质：创新、实践、思维、理想、立德树人教育目的落实解决片面追求升学率的问题素质教育：特点、内涵、意义、措施、七误区内涵：广义国民教育制度； 狭义学校教育制度（核心）学制：学校类型、等级、结构-_建立学制依据：政治经济、身心发展规律、人口、本国学制历史和国外学制影响教育制度现代学制类型：双轨欧洲；单轨美国；分支苏联、中国前制度化、制度化、非制度化教育制度发展 发展趋势：学前、初等、中等、高等、终身、社会化、国际交流、学历教育制度演变：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌层次：学前、初等、中等、高等教育制度结构 结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊改革：基础教育、中等职业教育、
6、高等教育、成人教育中长期发展计划教育学 第四章 概念：根本任务教书育人性质：专业人员，促进个体社会化职业概述 作用：传播文化、塑造品格、开发潜能发展历史：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化特点（职业角色）：一般角色教师及 新角色学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区开放型教师职业素养 复杂性和创造性连续性和广延性劳动特点 长期性和间接性主体性和示范性劳动方式个体性和劳动成果群体性劳动价值：社会、个人教师与 道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习学生 职业素养 知识：专业、科学文化、教育科学、实践能力：语言、组织管理、教育教学、反思心理健康：师德、情感、人际
7、关系、人格发展内容：理想、人格、知识、能力、态度动机、自我形成发展阶段：非关注、虚拟、生存、任务、自我更新-_专业发展 发展途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育专业化的实现：国家政府、教师个人教育的客体特点 自我教育和发展的主体：主观能动性自觉性、独立性、创造性学生 发展中的人现代学生观：发展中的人、独特的人、有独立意义的人权利和义务概述：最重要、最基本；社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系；教师中心论 VS 儿童中心论作用：保障教育教学、构建和谐校园、教学相长、满足学生需要师生关系 内容：授受关系、平等关系、相互促进关系类型：专制、放任、民主良好师生关系的建立：教师、学生、环境新型
8、师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容教育学 第五章 几种界说：课程即学科、即学习经验、即预期学习结果、即有计划的教学活动、即活动或进程内涵及意义 意义：培养人才、教育教学依据、学生知识主要来源、全面发展、评估教学质量课程概述 课程类型：属性学科和活动、组织方式分科和综合、学习要求必修和选修、任务基础型、拓展型、研究型制约因素：社会需求、学科知识水平、身心发展需求理论流派：学科中心、学生中心、社会中心内涵：课程编制最关键；时限性、具体性、预测性、可操作性课程目标 依据：学生、社会、学科三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观培养目标、课程设置、学科顺序、课时、学年、学周课程
9、计划 国家制定强制性、普遍性、基础性课程内容 作用：教材编写、教学、评价、考试命题依据课程标准 设计原则教材 教科书主体-_编写原则：科学性和思想性；基础性和适用性、逻辑和教法、理论实践、有利于学习、与其他学科联系横向各门各类比例；纵向直线型、螺旋式课程 课程结构 九年一贯义务教育新课程结构内容 高中分科为主必修综合实践活动课农村中学为经济服务理念条件三级管理：国家、地方、校本课程 程序途径与教师专业发展设计模式：目标模式-泰勒；过程模式-斯腾豪斯设计与实施 实施条件：课程计划特点、学区、学校、校外环境课程评价：目标模式、目标游离、CIPP 、 CSE教材核心、主要类型：课内与课外；素材性与条
10、件性；显性与隐性；课程资源 筛选：优先性和适应性开发途径特别资源：课程标注与教科书、教师最重要、学生、教学过程教育学 第六章 概念：教+学； 根本目的：全面发展的人与教育、智育、上课、自学的关系教学概述 意义：传播知识、学生发展、社会发展；全面发展、培养目标、个性发展；学校中心工作，教学为主，全面安排一般任务：双基首要任务、智育、体育、美育、德育和个性内涵、构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段教学过程 本质：认识过程；特殊的认识过程；以认识为基础促进学生发展的过程各种理解：孔子、孟子、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、凯洛夫、加涅、布鲁纳、赞科夫、巴班斯基、斯基本规律（基本特点）： 间接性、双边性
11、、发展性、教育性结构：激发动机、领会、巩固、运用、检查-_原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；直观性；启发性；循序渐进；巩固性；因材施教；量力性教学原则 概念：教法+学法教学方法 对立思想：注入式 VS 启发式 （标准不能只看形式，看学生的积极性）教学方法 语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导教学方法 直观感知：演示法、参观法实际训练：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法教学 引导探究：发现法情感陶冶：欣赏教学法、情境教学法依据：课程性质、重点难点、学生年龄、时间设备条件、教师水平经验选择和运用 运用：综合性、灵活性、创造性基本：班级授课制辅助：个别教学、现场教学组织形式 组织形式
12、 特殊：复式教学基本环节 其他：分组教学、道尔顿制、特朗普制、改革重点：小规模、改进班级授课制、座位、个别化基本环节：备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、成绩检查与评定功能：诊断问题、反馈信息、调控方向、检验效果教学评价 作用：诊断性、形成性、总结性类型 标准：相对性、绝对性、个体内差异主体：内部、外部理念发展性+激励性现代教育评价 发展趋势：基本内涵：目的、作用、功能、观念、内容、方式、主体、过程教学模式：国外探究式、抛锚式； 国内自主-指导式、目标-导控式、传递-接受式、问题-探究式教育学 第七章 广义、狭义概念 性质：社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性功能：社会、个体、教育概述 意
13、义：现代化建设、儿童健康成长、教育目的德育工作出发点，制约德育的基本过程德育目标 依据：个体、社会-_中小学德育目标小学：政治方向、行为习惯、道德思维和评价、自我教育概念、依据德育内容 内容 政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育具体阐述：爱国主义教育、集体主义、劳动、人道主义和社会公德、自觉纪律、民主法制、世界观人生观、生态、生命内涵：知、情、意、行； 与品德形成的区别； 结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法基本矛盾：德育要求 VS 受教育者德育过程 知、情、意、行的培养与提高基本规律 教育与自我教育相结合活动交往，统一多方面影响德育 长期、反复、提高导向性疏导性德育原则 因材施教
14、知行统一集体教育与个别教育结合尊重信任与严格要求正面教育与纪律约束依靠积极因素，克服消极因素认识模式：最广泛、主导；皮亚杰、科尔伯格德育模式 体谅模式：彼得 麦克费尔社会模仿：班杜拉价值澄清：拉斯、哈明、西蒙途径：思想品德课与学科教学、社会实践、课外校外活动、共青团少先队活动、校会班会周会晨会时事政策学习、班主任工作 途径与方法 方法 说服教育、榜样示范、陶冶教育、实际锻炼、品德修养、品德评价、角色扮演、合作学习依据：德育目标、内容、学生特点问题、趋势德育存在问题和改革 改革思路：约束发展；单向双向；单一多样、个性；封闭开放新形式：社区教育、心理健康教育、德育基地、业余党校教育学 第八章 概念
15、； 发展：夸美纽斯、赫尔巴特、导生制、我国1862 京师同文堂，废科举、兴学堂班级 社会功能-_班级 作用 个体功能班级管理 功能：基本功能班风； 目的：根本目的实现教育目的，学生全面发展管理 内容：组织建设、制度管理、教学管理、活动管理常规管理模式 平行管理：马卡连柯民主管理目标管理：德鲁克问题：班主任偏重，学生参与度低存在问题和解决解决：建立以学生为本的机制发展是核心，学生主体性，自我管理能力特征：共同目标、组织结构和领导集体、共同生活和规章制度、相互平等和心理相容、个性发展空间班主任 班级管理 良好班集体 班集体的教育作用：集体意识、社交能力和适应能力、自我教育能力松散群体发展阶段： 合
16、作群体集体阶段确定发展目标建立班级核心形成与培养 建立正常秩序组织多样活动正确舆论和良好班风地位：首席责任教师； 作用：组织领导班集体、存进学生全面发展、沟通三方面在班级管理中的地位作用：班级建设的设计者、班级组织的领导者、人际关系的主导者领导方式：权威型、放任型、民主型； 当前操作过程两种领导方式：教学中心、集体中心班主任 工作：首要任务组建班集体；中心任务全进班级成员全面发展工作内容与方法：理解研究学生、培养优秀班集体、协调教育力量、管理指导学习生活、组织课外校外活动、建立档案、操行评定、工作计划与总结、个别教育、班会组织、偶发事件处理基本素质：心理、道德、知识、能力-_意义与作用教育学 第九章概念：课外； 校外概述与课堂教学：联系、区别 不是课堂教学活动的延伸内容：社会实践、学科活动、科技活动、文学艺术、体育、公益、阅读主要内容组织形式形式：群体性活动、小组活动、个别活动特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性课外、校外教育 特点与要求 目的性、计划性丰富多彩有吸引力、发挥主动性、独立性、创造性，并与教师指导结合要求 学生兴趣爱好，年龄特点与课堂教学配合促进因地、因校制宜特点：内容生活化、方式情感化、方法多样化家庭教育要求社会教育：社区、校外机构、大众传媒
