1、1对思想政治课“适应性教学”的思考【摘 要】适应性教学，是指在教学过程中应根据学生的个性差异及需求特点、动态地组织和呈现学习的内容，运用灵活多变的方法满足每位学生的学习需要。本文对此进行了分析与阐述。 【关键词】适应性教学；设计；问题；导学；多元评价 适应性教学是对因材施教原则的进一步发展，运用适应性教学理念进行教学设计，必须充分掌握学生已有的基本知识结构、学习需要和能力差异，然后灵活安排教材和资源来满足每位学生的学习需要和个性差异。在具体实践中应把握好以下几个方面。 一、运用“教学前诊断” ，全面分析教学对象 在开展教学活动之前，教师要充分考虑到不同的学习者在认知、能力和情感上的不同特点，有
2、针对性地制定出适合于不同学习者的个别化的学习目标和教学目标。新学期伊始，可进行“教学前诊断” ，精心设计诊断项目。例如：（1）你对“政治课”的印象是怎样的？（2）请选择你最感兴趣的几项政治课的教学活动。 （3）请选择你最期望的政治课评价方式。 （4）趣味大考场等等。通过学生广泛的参与，可以得到许多宝贵的信息，可以了解学生对课程的学习态度，了解他们对课程的期望。在掌握学生学习基础和能力的同时有效激发学生的学习兴趣。对这些信息归类、分析后，总结出学生普遍的认知水平及对课程的价值取向。对那些在“诊断”中反应比较“特殊”的学生，仔细做好记录。 2要更充分研究不同层次学生的学习差异和学习需求，还必须在教
3、学活动的开展过程中反复“诊断” ，进而不断调整教学设计，促进课堂教学有效性的提高。 二、运用“问题导学” ，实时调整教学目标 课堂教学目标的设定对课堂教学质量的高低起着很重要的作用，教学目标的制定要能促进所有学生的全面发展。因此，在研究教材与学生情况基础上的“三维目标”的整合与落实是适应性教学设计的真正体现。具体教学目标的确定，应以前期“诊断结果”为基础，同时借助“问题导学”这一环节，以求真正制定出“适应性”的教学目标。但是，具体教学目标设定的比例与坡度究竟是多少，还必须了解学生在这方面知识与能力的差异。因此，可以利用“问题导学”这个比较有效的环节，通过这一环节进行“再诊断” 。 “问题导学”
4、是根据学生对“问题”的解答，指导教师有针对性地确定教学目标，教师要以最适应学生的方式设计教学。当然，这一环节的设置是需要精心准备的，因为它是适应性教学的深刻体现。首先，必须注意问题设置的适应性。要按照学生总体的差异，或浅或深、或广或窄地设计问题，争取最大的覆盖面。其次，必须注意提问方式的适应性。由于学生已有知识、能力等差异，学生都会有善于回答的问题和不善于回答的问题。所以，可以选择由学生“自主选择”答题的方式，即在所给的题目范围内自主地选择任意题目回答。经过这样的“革新” ，学生答题的积极性得以显著提升，由答题而产生的成就感显著增强。课堂上有时会出现一个问题有几个学生互相补充着回答，也会出现一
5、个问题无人3问津。这就让教师捕捉到了学生的认知基础、情感取向等许多有价值的信息，及时发现学生们的“热情所在” 、 “盲区所在” 。 三、运用灵活策略，实现预定的教学任务 教学策略是关于实现教学目标的教与学的方式、方法和手段等的总和。 “教无定法” ，适应性教学也同样倡导实施适合每位学生学习的需要和个性差异的教学策略。 如，某校政治学科针对多次“诊断”中发现的郊区学生掌握信息量较少、 “质疑”能力较弱的普遍特点，确立了一种教学策略“自学设问式” 。具体流程是：展示或提供课内、课外大量信息，要求学生自行阅读，学生在阅读过程中进行独立思考，寻找并发现问题。学生互相提出问题，互相解答，教师归纳、点评。
6、通过多次的试验与改进，学生们从一开始的诧异、不解，发展到“习惯成自然” 。他们“消化”信息的能力越来越强， “提问”的质量也越来越高。这种教学策略逐渐成为教师和学生共同适应并接受的有效策略。在不断的教学探索过程中，各校可以形成诸如“自学设问式” “合作探究式” “审美体验式”等既适应高中政治学科又适应本校学生发展的课堂教学策略。教学实践中要坚持根据学生的课堂反馈对教学策略作调整，使得学生对这些教学策略耳熟能详，乐意在教学过程中积极参与，课堂教学的实效性显著提高。 四、运用“多元化评价” ，促进学生的全面发展 如何才能更好地发挥评价的作用呢？以适应性教学为指导的课堂教学必须改变以往的课堂评价方式
7、，评价必须打破单一的学科体系而指向学生各项素质的全面发展。注重通过评价产生激励效应，使学生更加积4极主动地参与本课程的学习活动，提升其综合素质。所以，教师在设计评价方式时必须始终牢记：要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生、评价每一个学生，最终促进学生的全面发展。 如在反复的实践调整后，某校政治学科根据该校学生的特点，在教学中采用的课程评价内容包括：（1）学识水平：以传统的“考试”方式呈现。 （2）信息搜集与处理能力：以“时政演讲”的方式呈现。 （3）实践与探究能力：以“考察或调查报告”的方式呈现。 （4）协作交流能力：以“小组竞赛”的方式呈现。 （5）分析论述能力：以“政治小论文或小课题
8、”的方式呈现。在学生群体性特征的基础上，学生之间必然还存在着诸多的个体差异。因此，在评价方式上，可以采用“组合式” ，即在评价内容中既有“必选项”也有“可选项” 。除教师指定的“必选项”以外，学生可以根据自身的实际情况自主选择其它评价内容。这样的尝试能有效地激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量。适应性教育倡导的是师生的平等合作、相互交往，从而实现师生共享共融的和谐发展。因此，也可以将学生的互评与自评纳入到评价主体之列。当学生成为评价活动的主体时，他们的主观能动性可以得到充分的调动，他们会更有兴趣、更有责任地参与到教学活动中来。因此， “多元化评价”可以有效促进学生的全面发展，充分体现适应性教学理念。 总之，适应性教学的理念在新课程背景下有着强大的生命力和广阔的发展空间。它使教学成为一种动态生成的过程，使不同的学生都能获得成功的体验，提高学生学习的积极性。当然，努力探索更富有实效的5课堂教学及符合学生与教师实际的各学科的适应性教学，仍需要广大教育工作者进一步的实践与探索。
