1、1泛在学习环境下教学资源服务平台的设计与开发【摘要】：如今泛在学习已经进入人们的生活，泛在学习环境下教学资源服务平台的设计与开发成为了人们关注的首要问题。本文详细阐述了教学资源服务平台的设计与开发的过程，以及需要解决的问题，希望能够更好地为学习者提供方便快捷的服务。 【关键词】：泛在学习；教学资源服务平台；学习环境 0 引言 随着信息时代的不断发展以及人们生活方式的转变，学习方式从最开始的数字化学习已经过渡到了如今的泛在学习，在泛在学习环境下，人们的学习方式更加便捷，并能够在碎片化的时间里利用学习媒体的灵活性与智能性来进行相关知识的学习。在泛在学习环境的诸多优势下，学习资源服务平台的设计与开发
2、成为了人们关注的重点问题，众所周知，一个好的资源服务体系能够有效地促进学习者学习，能够在最短的时间里提高学习者的学习效率。本文以河南师范大学教学资源服务平台为例，详细介绍了教学资源服务平台的开发过程，以其能够达到更好的使用价值。 1 泛在学习环境概述 1.1 泛在学习的缘由 关于首次提出泛在学习这一概念的人，在学术领域并没有肯定性的回答，但是，大多数的研究者已经对泛在学习的起源与概念已经达成了2共识：即“无处不在的学习” 。马克?威士提出泛在学习来源于“泛在计算” ，在此之前他重新审查了所提交的计算机以及网络应用程序的概念，他发现，对于受影响最大的人，最有作用的是那些平时最无形的东西。于是他设
3、想把电脑进行一系列的改造后能够嵌入到其他一切事物中，然后让通过无线通信连接的计算机悄悄地为人民服务。泛在计算之所以会存在，它的最终目的师让为我们服务的计算机处于无形。他在The Computer for the 21st Century一文中说：“最深刻、最先进的技术就似乎是消失了一样，它们服务于日常的生活，但我们却并不能察觉他们。1”在这些研究的基础上，其他国家，比如日本、韩国的学者提出了与此相关的概念，他们认为，泛在学习就像是空气和水，在不知不觉中便自然而然地进入我们的生活，并成为了我们生活不可分割的一部分。1.2 泛在学习的内涵 泛在学习自出现以来便受到了人们的广泛关注，他还有许多其他的
4、名称，我们最常见的有：无缝学习、无处不在的学习以及普适学习等，泛在学习的概念在不同的地区有着不同的定义，国内外并没有一个公认的和容易理解的概念的界定。 （1）在国外一些专家认为泛在学习是一种新式的学习环境，它是在泛在计算的基础上产生的。它强调学习不是依赖于电脑，而是更多地依靠无线连接的设备，不管是在哪里，学校或是家庭或是其他地方，只要你想学习，便能够获取到所需要的学习资源，而不是像以前那样依靠书本和电脑学习。 3（2）在国内，白娟提出了泛在学习从本质上来说是学习的一种方式，学习者可以根据自己的需求获取到无限的知识，并且能够方便快捷地与老师和同伴进行沟通，相互交流学习感悟，相互交流心得。在此之后
5、，王琼教授认为是泛在学习是由泛在计算产生的，泛在计算应用在教育领域之后便产生了一种新的教学模式，在这种教学新模式之下，学生可以随时随地地进行学习，学生可以靠自己的力量解决问题，也可以在他人的帮助之下获得知识与技能，从而克服困难，实现教学目标2。 通过对上述学者不同观点的分析和总结得出：从广义上说，泛在学习就是一种无处不在的学习方式，只要学习者有学习的需求，不论在什么时间什么地点，便能够通过先进的设备选择合适的方式来进行学习，从某种意义上说，泛在学习为终身学习提供了有利的条件。从狭义上说，泛在学习是普适计算与泛在技术相结合的产物，在二者产生的情境下，学习者可以根据自己的兴趣爱好以及学习目标的要求
6、，通过一定的媒介主动地获取资源来进行学习，它是一种自发的学习行为，它是继数字学习与移动学习之后的另一种学习方式。3 1.3 泛在学习的特征 通过对泛在学习的研究分析，国内外的学者普遍认为泛在学习具有以下几种特征： （1）情境性。泛在学习的情境性有以下两层基本的含义：一是指学习过程本身始终在强调学习的“情境化” ，而不是“去语境化” ，泛在学习是在一定的情境中发生的。二是指在以泛在计算为核心的情况下，学习情境所产生的本质的变化，因此在泛在学习的环境下的情境性与其他4学习环境下的情境性是完全不同的两种概念。 （2）真实性。在泛在学习的环境下，学生并没有脱离传统的教学环境而回归真实的世界，它将两者的
7、优势结合在一起，学生不仅能够在学校学习，在家也能够借助一定的设备来学习。泛在学习的“真实性”是指学习的可靠性，泛在学习下的学习情境是真实的而不是虚构的，学习的设备与所获取的资源也是真实存在的，再这样的环境中学习学生能够真正地学到技能，掌握知识。 （3）自然性。学术界的学者认为学习者的学习行为是个人学习目标导向的结果，那么学习者的学习行为就是自然的，在学习者自发学习的环境中，学生能够进行自我反思，自我总结经验教训，自我进行调控，从而更好地学习4。因此， “自然学习”全面关注学生个体的喜好，学生的学习方式以及以往的学习经验，学习者可以在充分自由的环境中自然地学习，而不用受外界干扰因素的影响。 （4
8、）整合性。泛在学习是由许多部分共同集结在一起形成的，常见的有学习环境与学习工具以及学习资源的集成，除此之外，还有学习的整合、学习过程的整合，这些整合使泛在学习成为能够促进学生学习的非常有利的学习方式，是传统课堂教学的一种补充。这些整合的结果使学生能够在任何一种场景中自主的学习，完全改变了传统的课堂教学。5 2 教学资源平台的设计与开发 2.1 平台的优势 （1）完整的资源服务体系 5网络教育资源建设是一个系统工程，我们通过一定的途径将处理后的多媒体素材和零散的教育资源有效整合，然后存储在服务器中，根据学生的不同需求呈现出不同的学习内容。 （2）便捷的学习服务平台 基于目前多媒体教学的一些单一性
9、现状，我们创造性地开发了一种多客户端的自主学习系统，以微课程的形式将教学资源推送到学习者的手持终端上，实现无处不在的泛在学习。 （3）合理的教学资源分类 如今我校存在着海量的教学资源，但是教学资源的海量存在容易引起重复建设，造成浪费问题。因此我们将教学资源通过应用性、师资性、针对性、专业性、适用性等特点，从现有的教学资源优中选优，并将它们合理的分类，让学习者一目了然，不仅提高了学习效率，也减少了网络资源浪费。 2.2 资源分类 再进行教学资源平台开发时，资源的分类是非常重要的一个环节，直接关系到了平台的功能以及平台是否能够为学习者提供便捷优质的服务。因此，在对资源进行分类时应兼顾学习者的各种需
10、求，以及各个阶段的学习者对知识的不同获取方式。 （1）按资源类型分类 将知识按照资源类型来进行分类，比如：计算机、生物、化学、数学、外语等，这是最常见的分类方式，能够满足大多数学习者的需求，学习者只需要点击相应的科目便能够观看相关的视频，各个专业的学生6以及老师常用此分类方式来进行资源的查找，将资源进行此种方式进行分类能够帮助学习者高效地获取与科目相关的知识内容。 （2）按照资源等级分类 按照资源等级可以将资源分为国家级精品课程、省级精品课程以及校级精品课程，这类分类方式有助于学校及时获取优质课程资源的数量以及类型，有兴趣的学习者也可查看相关的高质量的课程来进行学习。这种分类方式有助于优质教学
11、资源的利用与传播，能够促进教师之间的学习与交流，从而提高高校教师的教学水平。 （3）按更新时间分类 对教学资源按照时间的分类方式也应用得非常广泛，一些年代比较久远的资源的应用价值相对来说比较小，按照此种方式进行分类能够使学习者及时获取最新的课程，也能够及时查看课程的更新情况。 （4）按学院分类 将资源按照学院的分类方式类似于按照资源类型分类，只是没有后者更加详细，这种资源的分类方式能够帮助学院方便快捷地获取教师的授课情况，能够对老师起到及时的督促作用，从而提高教学质量。 2.3 开发过程 在对资源进行分类之后便开始进行界面的设计，在设计界面时要严格按照划分出的资源分类方式，并兼顾学生的操作习惯
12、，帮助学生及时适应平台的操作方式。界面设计好之后便开始进行代码的编写，在编写代码时要考虑到学生所持的终端设备的尺寸大小，要能够适应各种平台的学习，常用的终端设备有 PC 机，Piad 以及智能手机，代码尽量要做到7简洁，减少代码冗余，这样才能提高平台的运行效率。对于一些视频资源的获取，由于存储方面的限制，我们将视频资源从其他平台链接进来，代码如下： 再进行界面开发时将严格考虑学习者各种需求，学习者可以在学习相关课程的同时记录学习笔记，并能够上传和下载资源，与相关的课程学习人员进行交流，相互批改作业等，这大大增强了学生的学习效率，提高了学生的学习积极性，平台首页的界面如图 1 所示： 2.4 实
13、施体验 在平台开发完成以后即可实施运行，主要通过 server 服务器来运行以及进行后台的更新，另外，在平台实施的同时，要及时咨询使用者对平台的意见和建议，在收集意见时一定要做到全面广泛，不仅要收集学生的意见，还有收集老师的意见。 2.5 评价修改 评价的方法有总结性评价以及诊断性评价，在这里我们主要采用诊断性评价，及时对所收集到的信息进行分析和总结，找出平台的不足并进行改正，争取能够满足学习者的各种需求，使学习者不论在何时何地都能够利用平台来进行学习。 3 总结 对泛在学习环境下教学资源服务平台的设计与开发，能够将数字学习与移动学习的优势结合起来，共同满足在信息技术发展下学习者对学习的特殊需
14、求，完全实现了任何时间、任何地点、任何设备的学习模式，成为了教学领域的又一重大进展。 8参考文献 1 Weiser，M.The Computer for the Twenty-First CenturyJ.Scien-tific American，1991， （3）：94100. 2 汪琼.“网络教育技术发展趋势及战略规划研究 ”专题结题报告D.北京大学教育学院.2005，7. 3 潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石华.泛在学习理论研究综述J.远程教育杂志.2010（2）. 4 chank， R. C， Korcuska， M. & Jona， M.（1995）. Multimedia applicationsforeducation and training：revolutionorred herring ACM ComputingSurveys， 27（4） ，633- 635. 5 李卢一，郑燕林.泛在学习的内涵与特征解构J.现代远距离教育.2009（04）
