1、1高校“本科导师制”实施过程中的问题与对策摘 要： 本文分析了传统高等教育存在的弊端，并对本科导师制实施过程中的问题进行了深入剖析，强调了高校本科导师制与实践教学、理论教学共存的必要性，并以西安建筑科技大学物理系为例，提出一种实践证明切实可行并具备相当推广价值的本科导师制工作模式。 关键词： 本科导师制 对策 实践教学 一、传统高等教育存在的弊端 二十一世纪，随着经济的迅猛发展，我国高等学校办学规模在不断扩大，学生人数成倍增长，高等教育已从最初的精英教育发展成为现在的大众教育1-4。虽然高等教育为我国现代化建设事业培养了大量的人才，但是多年一成不变的培养方案和社会需求的脱节使得高校本科生的就业
2、压力日趋严重，主要存在以下几个问题。 1.本科扩招带来教育的新问题。近十年的扩招，导致教育资源不足，一线教师教学压力增大，以往因材施教式的个性化教育，被现在批量化教学取而代之。面对教室里黑压压的人群，任课老师很难全面了解每个学生的学习情况，从而造成教与学的脱节。 2.用于培养学生能力的课内学时严重不足。随着培养方案的不断改革，课内学时压缩，实践教学学时增加。实践教学将理论知识与工程联系，一定程度上增强了学生的动手能力。但是，依托于单一课程的实践教学的发展受到很大的限制。因为，实际工程课题依赖于专业方向上多2门课程的支撑，仅仅学完一门课程就进行实践是不充分的，无法掌握实际工程技能的精髓，而且短短
3、几周的实践教学也无法完成一个完整的课题研究，发挥不出实践教学应有的作用。 3.日益严峻的就业形势促使高校学生重视专业技能的提高。本科教育是基础教育，是让学生了解和学习本专业方向的基础知识，为以后的专业发展奠定坚实的基础。但是，就业单位对专业技能的过分强调，使得现在的大学生必须在毕业前掌握至少一门专业技能。并能通过这项技能将所学专业基础知识灵活运用，强调了学生综合能力的应用。 二、本科导师制实施过程中存在的问题 传统的高校教学模式已经不能适应现在社会的发展需求，在人才竞争日益激烈的时代，社会对应届毕业生提出了更高的要求，不仅要掌握专业基础知识，还要具备一定的实践能力和创新能力。本科导师制的提出，
4、使之成为一种有效的解决方法。我国最早实施本科导师制的是北京大学，之后各地高校纷纷效仿，最终形成了全国高校范围内普遍认可的一种人才培养辅助形式。但是经过多年的实践运行，发现现存的本科导师制存在很多问题。 1.大部分学校现行的本科生导师制对导师的职责和功能过于求全，使得导师对学生的指导内容“全”而空乏。更是使得导师在指导学生的过程中存在较大的随意性。 2.在本科导师制的运行过程中缺乏相应的激励和监督机制，虽然明确了导师的职责，但是对于如何履行自己的职责，怎样才算称职，尚未达成一致意见。从而使得导师工作流于形式，名不副实。 33.个别院校曾取得一定成绩，但局限性较强，无法推广。比如有些高校通过本科导
5、师为研究生教育储备资源，很多专业的大四学生就开始跟随导师进行课题的研发，利用博士，硕士研究生的多元资源，参与导师的工作，让学生可以更早地明确自己的目标，了解学术动态，有利于在本科生阶段就开始培养学术型人才。但是，这种方式具有很大的局限性，只培养了学生的科研能力，未重视培养学生的专业技能，对本科生直接就业帮助有限。 三、我校物理系独具特色的本科导师制培养策略 在此基础上，西安建筑科技大学物理系各专业经过三年的实践，摸索出一种独具特色的本科导师制培养模式。建立了本科导师制的师资队伍，并提出解决本科导师制培养中核心问题的方法。既不过分增加导师负担，又使本科导师可以真正地指导学业，规划职业，促进就业。
6、主要特色如下： 1.建立本科导师制工作模式，改变传统的“一对多”的工作模式，形成“多对一对多”的高效本科导师指导方案。实现多名导师盯项目，多名学生学项目，以项目为主线的分支结构。让所有和项目相关的一线优秀教师参与进来，不是对学生直接负责，而是对项目负责。而学生也不再是直接面对某一导师，而是直接面对这一项目，项目相关的导师共同提供指导，通过一门技术，一个项目加强专业知识的理解，从而使得学生学习更有针对性，效率更高。同时也不会过多地增加导师负担，提高了教师参与的积极性。 2.建立了一套完整的独立于专业教学培养方案的课外实践教学培养4方案，打破课程界限，通过实践教学环节和课余时间将所学基础知识综合应
7、用，做到所学即所用。让学生通过参与研发明确专业知识的重要性。专业培养是学习专业方向的基础知识，课外实践教学活动组是学习一项专业技能，通过本科导师的指导可以将二者有机联系起来。既能解决单纯课程实践教学的低效率问题，又能将所学变成所用，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合应用能力。 3.实施“分类培养，建立梯队，以老带新，以强带弱”的培养方式。成立学生研究梯队，打破学生年级界限，形成以学生为主、导师为辅的学生研发团队;将导师从重复的培训中解脱出来，提高教师的参与积极性;同时通过梯队建设可以形成良好的知识传递，让每一届学生都是在上一届甚至几届学生完成的课题的基础上继续进行研发，不断提升研发难度和深度，
8、坚持“因人施训” 、 “因需设训”的原则，逐渐形成专业培养特色。同时也可以通过学生的实践，帮助导师开阔思路，促进导师科研能力的提高，从而形成良性循环。 4.建立了我校物理系本科生专业综合技能培养模式，将实践教学和本科导师制有效结合，解决研发时间难以保障的问题。适当增加毕业设计的难度，最好是独立完整的工程项目，而不是传统的依赖于某一门课程的设计，并将毕业设计内容提前到大三准备。利用大三下学期和暑假的时间进行研发，确保在就业高峰期时完成部分设计内容，使学生具备一定的应用实践能力，从而为顺利就业保驾护航。最后经过大四最后一个学期深入的研发，完成课题，顺利与工作或研究生科研接轨。 5.建立并完善了本科
9、导师制的师资队伍，本科导师制不是一个人两个人的事5情，而是能够将专业教师的个人发展与本科导师制有机结合，使两者的目标趋于一致，让一线教师能够在完成教学任务的基础上主动参与到专业技能的培养中。坚持个人努力与团队智慧相结合的原则，通过 23 年的实践，现已初步形成了一支基础知识视野宽泛、专业技能不断提升、愿意无私奉献的本科导师队伍。 6.建立完善了本科导师制工作管理考核模式，给予导师以相应的活动经费，并且将导师的工作按照指导学生的数量和质量直接记入教学工作量之内。通过学生参与面，学生科研成果，获奖情况及就业情况衡量导师业绩。制定相应活动规范，并通过定期举行本科导师活动讨论会不断修正完善。通过几年的
10、努力，加强了本科导师制的全程化管理和工作记录，建立了导师管理的约束机制，成立了导师工作委员会，建立了考核评价小组，对评出的优秀导师进行物质奖励，调动了教师的参与积极性。实践证明，只有以制度作保障，才能有效调动导师和学生双方的积极性，从而加强本科导师制的全程化管理，增强教与学的自觉性、主动性。 7.组织团队参加与专业相关的技能竞赛。兄弟院校相关专业的学生只学习基础知识，而我校的学生在学习基础知识的同时，通过掌握的专业技能将知识融会贯通，准备得会更充分，获奖的可能性也会更大。通过获奖可以增强学生的信心，激发其他同学的学习积极性，从而形成良性循环。 8.实行双导师制，聘请本专业毕业的优秀学生返校与学
11、生座谈，并利用休息时间指导本科生进行研发，使得团队研发的项目可以紧跟社会6需求，更具有针对性和实用价值。毕业生一旦走出校门就可以直接上岗，从而大大缩短了试用期限，节约了相应的培训成本，深受用人单位欢迎，提高了我校物理系各专业毕业生的就业率。 四、结语 日益严峻的就业形势，学生迫切希望在具备一定专业基础的前提下，掌握一门专业技术，实施“本科导师制”或开展实践教学都是为了实现这个目的，应将两者有机结合在不增加教学负担的情况下，才能有效提高教师的参与积极性，从而提高学生的专业综合技能。经过我校物理系几年的实践，这是一种切实可行的培养模式，具有很大的推广价值。通过本科导师制活动，可以做到： 1.综合应
12、用能力明显提升，学生能够学有所用。在掌握专业基础知识的前提下，掌握一门专业技能，并通过参与科研项目的研发，使学生具备一定的工作经验，从而顺利地与就业单位接轨。 2.导师更多的创新可以通过指导学生实现。从而取得更多的科研成果，激发更多的一线教师参与师生互赢的实践。 3.在各级别竞赛中取得更明显的优势。我校物理系本科导师制实施以来，学生参加的各级别竞赛均能获奖，并获得多项专利。 综上所述，专业理论与应用实践的有效结合，毕业生可以更好地适应工作，提高了就业单位对本专业的认可度，从而形成就业工作的良性循环。实践证明，这是一种行之有效并值得推广的高校学生培养模式。 参考文献： 1王冬冬.在本科教育中实行导师制的几点思考.山西高等学校社会7科学学报，Vol14No.10Oct.200276-77. 2洪秋妹，任慧玲.应用型本科院校实施导师制探讨.理论观察，No.4，2013SerialNo.82144-145. 3邹勤，王骞.计算机专业本科导师制可行方案探讨.计算机教育，2015SerialNo.1550-53. 4彭廷红，秦宝荣.本科导师制实施过程中的问题与对策.高教与经济，2010，Vol.23No.2June：51-54.
