1、1情境认知在管理会计教学中的运用摘要： 课程教学方法一直为诸多的学者所探讨，此文从管理会计课程的教学过程中，总结出将情境认知理论与管理会计相结合的方法。 Abstract： The curriculum teaching method has been discussed by many scholars， and this article from the teaching process of management accounting， summed up a method of combination of the situation cognition theory and mana
2、gement accounting. 关键词： 情境认知；管理会计；教学方法 Key words： situational awareness；management accounting；teaching methods 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）24-0322-02 0 引言 课堂教学方法的探索从来都是无止境的。管理会计课程由于其课程特点，课堂教学容易显得枯燥、抽象，学生学习的兴趣不高，学过即忘。管理会计课堂教学与教学效果不理想，固然与该课程本身特点有关，但如能从教学方法角度进行一定创新，也不失为一个可选之举。 1 情境认知理论 根据建构主
3、义者的观点认为，学习可以分为两个过程，一是学习者2认知并将知识内化，另一个是将知识外化为经验世界，也即为知识的学习与运用的问题，由此产生了如基于情境认知的意义学习等诸多的学习方法。 情境认知理论一方面整合学习的两个过程，另一方面也将构建知识的个人意义和社会意义进行融合和统一。情境理论认为，知识是基于情境的一种活动，是学习者与环境交互过程中建构的一种状态，是一种人类去适应动态变化发展的环境的能力。 “情境”影响学习者的行为以及为什么学习的方向，知识、学习与教学三者之间应该紧密地相结合，并由情节、反思、认知、合作、辅导、实践等多要素和过程来构成。 “教者”应充分认识到情境在教学中的重要性， “学者
4、”要尽量地融入到情境中，知识将“教者”与“学者”融合在情境中，从而达到“教者”在情境教学中成长， “学者”将知识内化与外化，以及教学效果得以提高。 2 管理会计教学的基本特点 教学方法较为传统。从理论的角度来看，课堂教学过程中，管理会计课程的教学方式基本上是从教师的角度出发的灌输式教学，直接用理论教学法，完成正常的理论课堂讲授和习题计算；从实践角度来看，诸多的知名高校的管理会计课程大纲中，几乎没有实践教学的课时安排，仅用案例来代表实践教学。由此，不可避免地造成管理会计的教学与实务存在着一定的差距，主要体现在：管理会计教学中对管理会计方法评价存在误区，如变动成本法的思想，对于学生来说很难接受，他
5、们对传统的完全成本法已经熟记于心了；管理会计教学重视技术方法而忽视理论基础；管理会计教学重视定量分析忽视定性分析。我国管理会3计学重视数学方法的引进，且诸多的教师以为通过量化的计算显得决策更加科学。但是，虽然计量方法具有一定的科学性，但是管理会计功能的作用，是需要发挥的环境，因而不能用定量分析取代定性分析。教材案例的选择国际化。诸多教材章节后附的案例不能“本土化” ，学生的认知感较缺乏，课程的抽象化增加了课程学习的枯燥，影响教学效果。总的来看，教学方法上， “讲课+案例”仍然是中国管理会计教学的主要方式，师生缺少互动，学生对课程的实用性缺乏认知。 3 情境认知在管理会计教学中的运用 诸多学者探
6、讨了管理会计教学方法，周齐武等（2005）对中国高校本科生的管理会计教育现状进行了问卷调查和量化分析，集中讨论三个方面的问题：管理会计教育的传递过程；大学的行政措施与支持；管理会计教育工作者与用人单位间的差距。李红玉（2012）提出了以学习风格导向的教学模式；魏文君（2013） 、赵素娥（2013）分别以就业导向和建构主义为基础研究管理会计教学方法；唐睿明（2009）强调了案例教学的重要性。笔者在前人的研究基础上，从情境认知的理论角度，结合案例分析与用友财务软件的管理会计模块功能，摸索出基于情境认知的管理会计教学方法。 3.1 对教师的要求 在把情境认知融入教学过程中，应该要能够提供或设计出比
7、较真实与逼真的情境与活动，以反映知识在真实企业中的应用方式，为理解和经验的互动创造机会；能够提供接近实践主体及其工作过程，且能进行观察与模拟的机会，这些实践主体或学习对象能够在学习过程中为学习者创设扮演多重角色、产生出对情境的立体认识；要4构建“学者”和实践情境的有效结合，从而更好地从过程中汲取经验，使“学者”达到对知识的内化。这些观念和确立，影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，能够为情景模拟教学提供良好的理论依据。 理论知识虽然枯燥，但是结合一定的实例，也可以让学生较好地掌握基础，没有扎实的理论基础，就很难进行一定的创新，更难解决实际问题，情景模拟也就更是无法进行。所以，理论
8、知识的学习是情景模拟成功的基础。教师应先通过理论教学让学生熟悉、掌握必要的理论知识，然后再让学生分角色进行情景模拟，这样才能达到掌握理论概念和习得技能的效果。 3.2 具体做法 精心设计出模拟教学情境。根据管理会计教学各主要职能，如预测、决策、预算、成本控制等等，设计出同一企业不同部门的案例场景，给出一定已知条件，要求学生分组进行谈论。学习情境设计，有助于将问题置于一个真实的任务环境中，这不仅能提高学生解决实际问题的能力，而且有助于学生多方面知识的扩展及一般能力的迁移。以预算管理章节内容的教学为例，设计出的情景可以是财务部第四季度的预算管理会议中，教师作为管理者在召开预算管理大会，要求各部门通
9、力合作，保质保量完成预算工作；事先通过分组的各组人员明确各自预算工作。引入企业流程的概念。管理会计理论的诸多思想，是站在管理者的角度来进行来完成管理会计职能的。但是，如果各个预测或决策的主体，如果未能对企业的各部门流程了解清楚，是很难做出合理的决策。所以，在设计案例或情境时，将传统的案例分析设计成一5个具体的企业或公司，分别设置不同的部门和岗位，尤其突出要求学生设计出企业各部门大致的业务流程。如要求各组学生充分了解本部门预算工作的流程和具体内容，根据预先设定好的岗位责任说明书，分别完成各自部门预算工作。学生分组融入情景模拟。了解了一整套预算管理流程，且对学生分组明确各部门角色人物后，需要学生结
10、合理论知识，充分地融入到教师所设置的情景中。本部门的主要职责是什么？预算的内容是什么？用什么预算方法？预算的结果是否与本部门的预算目标一致？预算是否要充分考虑到预算年度的变化情况？等等一系列的问题，需要各组同学去讨论和解决。最后每组形成本部门预算，并由教师指定的“财务部门负责人”进行统筹安排财务预算。情景模拟的效果评价。及时的评价在情景教学中的作用非常关键，评价的目的在于总结和提高。评价方式可以有三种：教师评价、各组交叉评价以及专家评价。教师评价的优势主要是能够比较充分地了解各组同学对任务的完成情况；各组交叉评价的优点在于能让各组学习不同流程的职能，但不能及时地了解本组完成情况，所以上述两种评
11、价方式可以结合进行。情景教学中的设计，如能邀请到实施相关管理会计制度的企业专家参与进来，课程教学效果将会有一个质的提高。专家评价可以是相关企业的行业人士，现场教学及经验教学给学生带来的直观感会更加强烈，加上专家以企业的实际数据进行讲解并评论各组完成情况，也会给学生极大的兴趣。另外，企业专家的参与，为课程的课后实践基地建设带来了活力，使得学生能直接接触到企业的流程和管理方式，极好地解决了课程理论枯燥和抽象的问题，极大地促进了课堂教学与实践教学的结合， “教者”与“学者”6在情景中共同学习。 总之，课堂教学方法的创新可以为教师不断提课堂教学效果，管理会计课程虽然有其教学的难点，但是，通过一定的教学方法创新，还是能达到教学相长的良好效果。 参考文献： 1孙茂竹，文光伟，杨万贵主编.管理会计学M.北京：中国人民大学出版社，2012. 2姚晓慧.基于情境认知理论的意义学习的教学D.2005. 3蒲文燕.基于公司战略导向的管理会计教学改革的设想J.中国乡镇企业会计，2010（12）.
