1、1“我变胖了”教学情境的创设案例及反思摘要：创设问题情境是开展数学活动的前提，它起到思维的定向、激发欲望的作用。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦” 。 关键词：教学情境 创设 反思 新课标强调，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生从数学的角度去观察事物、思考问题、以及发展学生的思维能力，体验学习数学的乐趣，感悟数学的作用。 下面是三位老师在教授北师大版数学七年级(上)5.4“我变胖了”的问题情境片段。 A 老
2、师： 师：“变”是一种本领，孙悟空之所以本领高强，原因之一就是他能 72 变。然而孙悟空最终败在了二郎神的手下，为什么呢? 生：二郎神能识破孙悟空的 72 变。 师：那二郎神是怎样识破孙悟空的 72 变的呢? 生：找他变不了的东西尾巴。 师：下面我们看这样一个问题：(课本例题)将一个底面直径是 10 厘2米，高为 36 厘米的“瘦长”型圆柱锻压成底面直径为 20 厘米的”矮胖”形圆柱，高变成了多少? B 老师： 在现代社会里，我们不经意地就会听到或看到一些“减肥”的广告。可我们今天不研究如何“减肥” ，我们今天研究“我变胖了” 。现在拿出你们准备好的橡皮泥，先用这块橡皮泥捏出一个“瘦长”的圆柱
3、体，然后再让这个“瘦长”的圆柱“变胖” ，变成了一个又矮又胖的圆柱，同桌可以相互帮助随后思考两个问题： (1)在你操作的过程中，圆柱由“瘦”变“胖”的过程中，圆柱的底面直径变了没有?圆柱的高度呢? (2)在这个变化过程中，是否有不变的量?是什么没变? 生：在我操作的过程中，圆柱的直径和高度都发生了变化，而橡皮泥的体积没变。 师：很好，那么我们现在来看这样一个问题(出示课本例题) C 老师： 借助多媒体播放“朝三暮四”的动画(学生们看完后都笑了) 师：有什么值得大家这么高兴? 生：是猴子，他们笨死了。4+3 和 3+4 不是一样吗? 师：是呀，我们知道加法具有交换律。(接着教师从讲台下拿出了两瓶
4、矿泉水，容量一样，一瓶短而宽。一瓶长而窄)同学们看那个瓶子装的水多? 下面议论纷纷，学生们说什么的都有。 3教师拿出两个相同的量杯，让个学生把两瓶矿泉水分别倒进两个量杯中，结果全体同学都说一样多。没有说对的同学，不好意思地笑了。师：不要紧张，现在还有机会证明自己，请看：(出示课本例题) 反思： A 老师用学生熟悉的孙悟空 72 变为情境引入例题，讲解的也很清楚，但没有让学生经历体验，探索和发现知识的思维过程。学生处于被动接受知识的状态，教师扼杀了学生的探索意识。 B 老师从当今的热门话题“减肥”入手，引出课题。然后让学生亲自动手操作，在动手操作的过程中，自己体会哪些量发生了变化，哪些量没有变化
5、。在老师的教学设计中，学生通过自己操作、观察、发现、总结以及和同桌的合作交流过程中体验到了新知识的形成过程。 C 老师的教学设计是借助多媒体用生动形象的故事引入课题，调动学生的学习兴趣，然后利用动手实践，让学生初步感受等积变化，体会新知识的形成过程。然而在实际教学中，有一部分学生因沉迷于动画所创设的情境中，导致教师已进行到下一个动手操作的关键环节了，他还在对动画故事念念不忘。动画故事有点成了课堂的摆设，没有起到更好的作用。 由此看来，教师在创设教学情境时，一定要注意：(1)情境创设要从学生已有的知识经验出发，即从学生所熟悉的实际问题出发，引导学生进行自主探究活动。(2)情境创设要有利于激发学生自主学习的热情，但要忌“流连忘返” 。教师要从生活中及时提炼数学问题。充分发挥情境的4作用。(3)努力提高各种情境创设的效度，使学生能更好地进行探究性学习。(4)情境创设要有利于促进学生的合作意识和能力的培养，使学生在情境中经历探索和发现问题的过程，在现实背景下感受和体验有关的数学知识。
