1、1合作学习中问题的设置小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，共同解决疑难问题。毋庸置疑，这种新的学习模式有利于学生思维的发展，能力的培养，也给教学带来了巨大的活力。但实际教学中，并非所有的问题都适合小组合作、讨论。那么怎样的问题才是合作学习的有效问题呢？下面我结合自己教学实践简单谈一下自己的看法： 一、开放性问题 开放性问题的界定有时不明确，解决问题的条件并不完全是现成的，解决问题的方法是开放的，需要问题解决者自行探求，答案或者结论不止一个，有些无法简单判定其为正确与否，这类问题称为开放性问题。 课堂教学的面授必不可少，但往往不能给全体学
2、生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识及学习能力的形成，特别不利于对个别后进生的因材施教。针对这一问题，开放性问题经常采用小组合作式学习。在教学过程中，分组练习常常根据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等混合编组或自愿结合编组， 分角色表演课文内容。如在 PEP 教材四年级下册 Unit 3 时，我把学生分成 8 个小组，每个学生分别准备一件漂亮的衣服（coat，T-2shirt，shirt，skirt，blouse，dress，sweater，jacket） 。当新知呈现阶段结束后，我组织大家开一个时装模特展示会，让学生准备几分钟，每组学生设计自
3、己组的展示形式和介绍语，我和学生在台下讨论，同时给予必要的指导。时装表演开始了，学生们踏着模特步闪亮登场，我适时为他们配上音乐，他们一边摆造型，一边用所学的英语介绍着：Look at my new jacketIt?蒺 s brown. I like brown jacket. Look，this is my dress.，I like.学生积极性很高，既让这些单词、句型在欢乐的气氛中得以熟练的运用，又培养了学生的集体荣誉感和自主、合作 、创新意识。 开放性问题的设置，可以拓展学生的思维宽度，调动其思考的积极性，对掌握知识及能力培养也有积极的作用。同时，也增加了课堂的活跃度，提升了课堂的学习氛
4、围，让学生在轻松氛围中产生对本学科的兴趣。当然设计问题时，知识不局限于教材，而应涉及日常生活及其他学科，并且对同一个知识点，可以从不同角度，采用不同方式设计成问题。如在 PEP 教材四年级下册 Unit 6 At the farm 拓展部分，我设计这样的问题：If you are a farmer， how do you run your farm？（如果你是一名农夫，如何经营自己的农场）学生以小组为单位， 互相交流，每个学生都有自己不同的想法，他们思维活跃，积极主动，大胆用简单的英语来表达。 二、挑战性问题 3“挑战性问题”是指学生在课堂上要完成一项学习任务或碰到学习困难时，以问题形式引起学
5、生深入思考，激发学生强烈的思维活动。它不仅指课堂中所提的一个问句，还包括产生问句的整个学习内容或问题情境。 设置问题是要抓住小学生的好奇心理，活化教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特的提出问题，解决问题，敢破常规，使教学向纵向方向发展。如在 PEP 三年级上册 Unit 3 学习 How are you ？ I?蒺m fine .Thank you！ 时，我故意装作生病的样子，引导学生讨论当你身体不舒服时，应该怎样来回答，而不是照搬课文知识。又如在教 Read and write 时，让学生带着问题阅读课文，然后小组讨论解决问
6、题，并鼓励学生提出与课文相关的其他问题，再进行讨论或者进行辩论。 问题越具有挑战性，越能“逗”起学生探究的热情。在教pronunciation 部分时，由于小学英语中没有系统的要求掌握语音音标的内容，这就要求教师在教授单词时进行渗透。随着所学内容的增加，所学的单词也越来越多，可以将带有同一个音的单词进行归类。最初教师可先给出一个音及其中一个单词，然后诱导学生根据所学规律自己思考或小组讨论，猜测读音，在整个过程中学生能体会到挑战给他们带来的乐趣。 三、探究性的问题 4探究性问题是指没有明确的结论，需要经过推断、补充、探索发现与之相应的结论，并加以证明的问题，其典型特点是不确定性。探究性问题由于涉
7、及面广、综合性强、难度较大，不仅能联系学生的基础知识，而且能培养学生的创新意识以及发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 设计问题时应充分（下转 34 页） （上接 28 页）考虑学生的学习内容、学习环境、学习材料、学生的接受能力等因素，针对探究内容，既要符合学生的认识水平，又不能提空泛的问题，也不能提学生无法探究的问题。 如在 PEP 教材五年级上册 Unit 5 学习“There is / are.”一单元时（该单元的重难点有两个：一个是 be 动词 is / are 的变化，另一个是名词的复数形式） ，首先通过实物演示，让学生说出句子：There is 1 banana on t
8、he table. There are 2 bananas on the table. There are 3 tomatoes on the table.后提出问题： 1. 观察这三组句子有什么不同？它们的区别在哪儿？2. 从这些区别中，你可以总结出什么规律？这两个问题针对教学重难点，符合学生的认知水平，处在学生的“最近发展区” ，大大激发了学生的探究欲望。他们有的展开小组讨论、交流；有的翻阅课文，希望得到答案；有的根据书上的例题，大胆猜想、检验。经过大家的一番努力，达成共识：当物体为 2 个或 2 个以上时，be 动词为 are，而且后面的名词要加上 s 或 es。这样的结论，由学生自己观
9、察而得，他们理解深刻，记忆牢固。在课后老师可进一步提出问题：“其实名词的复数形式除了加上 s 或 es，还有其他形式，你可以在课后找相关资料，下节课一起交流。 ”这样让学生带着“牵挂”下课，在课后继续5展开探究。 当然，设计有效的英语课堂合作学习问题时，还应考虑到问题的目的性、趣味性、针对性、启发性、适度性、循序渐进性等多种因素。因此，教师要遵循小学生的语言发展规律，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计课堂问题，做到适时适度、切实可行、富有成效。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一” ，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。 （作者单位：甘肃省庆阳师范附属小学） 责编 / 张 鹤
