1、1浅谈数学练习课摘要:作为新授课的延伸和发展,练习课所占据的数学课堂比例接近三分之一,练习课,是中小学数学课堂教学的基本类型之一,学习数学,不进行一定量的练习,就很难牢固地掌握知识,形成熟练的技能和技巧。 关键词:创新 练习 思维 数学教学要适应素质教育的需要,通过教学不仅使学生掌握日常生活和进一步学习所必需的最基础的数学知识和基本技能,还要在学生获取知识和技能的同时,激发学生学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯,并使智力得到发展,能力得到培养。作为新授课的延伸和发展,练习课所占据的数学课堂比例接近三分之一,练习课,是中小学数学课堂教学的基本类型之一,学习数学,不进行一定量的练习,就很难牢固地掌
2、握知识,形成熟练的技能和技巧。 一、练习课中存在的一些问题 (一)目的不明确 老师从各个资料书上搜集的各类相关题目逐个讲解,象个大杂烩,让学生学习怎么解答,而不知道题目考查的是什么,为什么这么解。 (二)层次不清楚 如教学“亿以内中间带零的数的读法”后,没有进行任何巩固性的基本练习,就让学生拿出 4 张是 3、4 张是 0 的卡片,要求学生摆出只读出2一个零、读出两个零、读出三个零的各个多位数来。这对学生来说难度比较大,实际的练习效果也是不理想的。 (三)形式不多样 有些教师不管教学什么内容,新课讲完,就让学生背诵书上带黑体字的结语,再从练习中勾出若干道题让学生做在作业本上。尽管学生把运算定律
3、、意义、基本性质、定理公式等背得滚瓜烂熟,但是,面对变式题却往往束手无策。 (四)不讲究效率 几十道口算练习题,采用“开火车”的办法,几分钟内对一个学生来说可能只练习了两、三道。教学过程中常见的形式是,教师提出一个问题,指名一位优秀学生作答,回答符合教师的愿望,就再提出一个问题,一问一答似乎挺热闹。有的问题缺乏思考价值,有思考价值的问题却又没有留给学生留有思考的时间,只要问题有了答案,任务就算完成,也就失去了继续思考的余地。 (五)没有综合性 我们有时遇到的练习只是单一的对某一知识点进行练习,这样的练习是不能很好的提高学生综合素质的,最后是达不到教学目标的。 针对以上练习课上出现的问题,教师要
4、通过有效的手段和情境,利用学生已经掌握的数学基础知识和已经具备的基本技能,通过口算、笔答、讨论、交流等各种方式完成练习课的任务;要让学生积极主动地参与整个教学过程,鼓励学生发表自己的解题策略,建构自己的知识;教师应力求选择学生身边的感兴趣的事物,提出有关的数学问题,以激发学生学习的动3机,从而促进他们自主发展,张扬个性,让练习课焕发出生命的活力。 二、练习课应该注意这样几个方面 (一)练习设计要明确目的 传统的练习课,一般是老师出题、学生照做,有点像下达命令。没有既定的教学目标,不明确本节课练习的重点、难点以及学生所要掌握的技能、技巧,因此传统的练习课在很大程度上显得了无生机。练习课更应该注意
5、学生情感的倾注,更应该注意学生学习的积极性。注重学生能力的提升与培养,更应设计一些具有挑战性且能让学生在最短的时间内以最少的题量获得最好的教学效果。要让学生明白这节课我们练习的目的是什么?要达到怎样的水平?正如一位老师曾说过“教什么比怎么教更重要”我想应该是这样的。我们首先要明确地是,学生要学习的是什么?我们所要解决的问题就是如何让学生掌握并且能运用到实际问题中去。因此,练习课上我们就要想好每一环节设计的目的是什么?这么练想培养学生什么?想让学生学会什么?等等这一系列的问题我们都要想清楚了才能知道自己要教给学生的是什么? (二)练习设计要有层次、有坡度 练习一般经过模仿、掌握、熟练和创造几个阶
6、段,因此在各个不同的阶段,练习设计要体现现代化,一定要由易到难;如果刚练习时,我们就直接练习高难度的题目,很容易打消学生学习的积极性,产生厌学情绪。而由易到难很容易让学生有一个思维发展的过程,让学生体验到学习的乐趣,成功的乐趣。还要由浅入深,有层次、有坡度。尤其是在学段练习课时,要以本学段的知识与技能目标为标准,题型可以是基本的,单一的,带4有模仿性的,使学生形成初步的技能。然后通过综合练习,积累知识,最终形成熟练的技能和技巧,使学生能灵活运用所学的知识解决问题。练习题的设计还要照顾到所有的学生,对学有困难的学生不仅要让他们掌握最基础的知识同时还要让他们感受到成功的喜悦。对于大部分学困生他们大
7、都不愿意做作业、不喜欢做习题、甚至是不喜欢上课,原因就是他们在课堂上往往只是一个聆听者;没有展示自己的机会,老师的问题带有难度他们还没思考完那些“优秀”的学生已经抢着回答了;或是习题难度很大,他们根本就无从下手日积月累就散失了学习兴趣。 (三)练习设计要有针对性 针对本班级学生优劣情况,练习设计要面向全体学生,为全体学生提供练习的机会,使学生在原有基础上都能有所提高,从而促进各个层次学生的发展让每个学生都有不同的收获,对于学有困难的学生可以设计符合他们实际的必做题,学有余力的学生可以设计选做题。 针对知识的接受情况学生对新授内容很快表示理解,并对模仿性的练习做得很好,但在做综合练习或调研题时,
8、很多学生就会不同程度地出现错误,反映了学生对知识的一知半解。因此,我认为练习设计要有针对性,抓住易错点,才能帮助学生领会知识的实质。 (四)练习设计要多样化 学生注意力是很难持久的,尤其对单一的活动更是如此。因此教师在设计练习时,要注意形成的多样化。我们可以采用填空、判断、选择、匹配、组合、游戏等方法让学生始终对学习保持新鲜感,又能巧妙地把学生的注意力吸引到学习中来,这样不仅能让学习继续更能有效地提高学生5的学习效率,我们不仅要完成我们的教学任务更应该去了解学生的心理。这样的练习课上起来才会是有滋有味的,才容易使我们的练习课堂充满生机和活力! (五)练习设计要有综合性 随着学生所学知识的不断增
9、多,多个知识点之间存在着相对密切的联系,特别是在学完一章或是期中、期末总复习时,就必须选用一些综合性较强的练习题,此类练习的目的是使学生能把各个知识点串联在一起,进而培养学生综合运用所学知识的能力、综合练习涉及面相对较广。虽然,较一般的练习增加了一定的难度,但它是培养学生分析问题、培养技能的必须途径。教师在选择综合性练习时,要坚持由浅入深、由易及难的原则,切忌盲目推进、出偏题、怪题,过易不利于学生能力的提高,过难又会挫伤学生学习数学的积极性,因此,要根据不同的阶段学生的学习水平,有目的、有计划地精选典型综合题。 练习课不同于新授课,注重突出新意;也不同于复习课,侧重于理顺知识体系,练习课必须从
10、练为主,但“以练为主”并不是一练到底,为什么要练,练什么,怎么练,我们教师都要认真思考,深入地研究。特别是在设计教学过程时,一定要把学生放在首位。教师设计教案之前就要考虑学生已经会什么,他们现在最需要什么,他们喜欢什么;设计每个环节每个问题时要考虑学生能否接受,学生跳一跳,能否够得着;学生通过什么途径来解决,是独立思考还是合作交流呢?学生在这次数学活动中能得到什么?不同学生有什么不同的收获问题。教师只有做到心中有数,才能有的放矢;教师只有想得周到,研的深入才有可能设计出好的练习课来。我们教师作为6学生活动的组织者、引导者与合作者,应该灵活地运用各种练习形式,让学生主动地进行思考、探索、兴致勃勃地投入每一道习题中,有充分展示自己个性的机会谈练习及练习设计。
